深度學習視角下幼兒園親自然活動實施環節的實踐與思考

陳知君 王柳 何蓉娜

在幼兒園親自然活動的實踐與思考中，我們逐漸積累出幼兒園親自然活動組織與實施的經驗和策略，將親自然活動分成“自主感受—互動體驗—觀察發現—反思表達”四個環節，形成活動實施的自然階梯，逐層引領幼兒獲得更為深切的自然體驗，實現幼兒的深度學習。現以幼兒園大班親自然活動“探秘冰花”為例（見圖1），來談一談我們的具體做法。

一、自主感受——在情感驅動中激發活動興趣

自主感受就是讓幼兒充分地與大自然親密地接觸和互動，獲得豐富的感知覺體驗。這是對幼兒天性的釋放，也是幼兒與自然本能的聯結。興趣是調動幼兒學習主動性的前提，也是幼兒深度學習的起點。因此，自主感受環節教師要給予幼兒足夠的時間和空間，使他們充分地體驗和感受自然，在此基礎上根據幼兒的興趣點，生成相關親自然活動。

隨著冬季的到來，氣溫降低，幼兒發現幼兒園里的小溪流結了厚厚的一層冰。在教師保護下，幼兒依次嘗試在冰上走，猜測冰上能站幾個小朋友。由此幼兒對玩冰產生了極大的興趣，談起了自己“玩冰”的經驗，并提出了許多問題：“冰是怎么出現的？”“太陽公公出現它就會消失嗎？”“能在冰上走嗎？”

幼兒對冰產生了極大的興趣，然而對冰的認知是零碎的、片面的。為了加深幼兒對冰的認知，教師鼓勵幼兒通過多種感官接觸冰，對冰進行更深入地觀察和探究，由此引發了一系列幼兒深度“玩冰”活動。

在組織與實施“玩冰”活動中，教師要盡量減少預設內容和環節，不要因為過多的環節轉換，打斷幼兒的連續感受;要多以小組或自由活動的形式開展，對預設之外的幼兒的新發現，應酌情予以肯定和支持;要多以啟發性的、平等對話的方式與幼兒互動，不宜以指令性或直接告知答案的方式進行。

二、互動體驗——在互動中引發探究與思考

互動體驗是幼兒園親自然活動開展的核心環節，它強調的是幼兒對自然的深度體驗，主要是以“玩”的方式實現“學”的過程，并伴隨著幼兒的深度探究和發現。大自然的寶庫蘊藏著豐富的自然材料，花草樹木、沙水石泥，不僅是大自然樂園的獨特風景，也是備受幼兒青睞的游戲材料。

深度體驗的一個重要條件是給予幼兒重復的機會。這既符合幼兒的心理需求，又能更深入地開展活動。幼兒通過反復操作掌握某項動作技巧，或是在反復操作中發現新的興趣點。反復會使幼兒熟悉已有的活動規則與方法，并在此基礎上生發出新的活動，從而使活動具有“系列性”和“深入性”。

在玩冰初體驗活動中，幼兒被玩冰吸引了，想要和冰更進一步地互動。教師觀察到幼兒喜歡在戶外玩冰的現象后，和幼兒一起討論“冰可以怎么玩”。幼兒有的說可以踢冰球，有的說可以打冰塊保齡球，有的說可以在冰上作畫，還有的說可以在冰上做出一塊開滿小花的草地。

討論過后，教師提供了球門、保齡球模具、顏料、畫紙等材料，幼兒便在安全、適宜的場地上行動起來，踢冰球、打 冰塊保齡球、在冰上作畫等，創意十足。在“踢冰球”過程中，幼兒發現冰球很難控制，提出“球怎樣才好控制”“球怎么又碎了”等問題。針對這些問題，幼兒將冰球與足球做對比，發現冰球易碎且十分滑溜，所以不好控制;而足球表面有紋路，能增加摩擦，所以比較好控制。

“玩中學”是幼兒親自然活動的重要特征，也是幼兒積累經驗、建構認知的重要方式。“冰上走”活動可以讓幼兒自主地通過多種感官，直接地感受冰的特征，將感性認識逐步提升為理性認識。“踢冰球”“冰塊保齡球”等活動是幼兒從體驗向深度學習發展的過渡階段，如：幼兒通過“踢冰球”活動自主發現了“真問題”，引發了“真思考”。深度學習就是一種基于問題解決的學習，“真問題”的提出，能夠引起幼兒進一步深入地探究與發現。

三、觀察發現——在探究中實現深度學習

親自然活動中的環境、材料是開放的，有助于幼兒的觀察與探索，便于幼兒發現問題。在親自然活動中，教師應基于幼兒學習具有主動性、遞進性的特點，注重創設問題情境，引發問題。比如：教師可依據動植物養殖過程創設問題情境，根據各年齡段幼兒的特點提出不同的問題，或引發幼兒自己提出問題。

在解決問題時，教師應鼓勵和支持幼兒對自己發現的問題大膽猜測并想辦法驗證。在驗證猜想階段，幼兒動手動腦進行探究實驗，親身經歷科學實驗的過程，獲得實踐經驗。同時，幼兒對問題做出分析、推論、概括，主動建構對客觀世界的認知，獲得了與同伴合作、勇于質疑等良好的學習品質。

在深度“玩”之后，教師一直在思考：如何利用冬日天氣變化鼓勵幼兒探索冰的奧秘？如何促使幼兒真正融入自然，關注冰的本身？比如：觀察天氣變化和冰的關系、初步理解冰與水的關系、學習制作與保存冰、探究不同類型冰花的特點等。

在“凍冰花”活動中，幼兒與冰親密接觸、互動，并將凍冰花的過程和感受記錄下來，與教師和同伴交流、分享。幼兒在“凍冰花”的過程中提出了很多問題：“我的冰花為什么失敗了？”“冰花什么時候才能完全融化？”……

幼兒通過系統觀察和實驗解決了相關問題，知道凍冰花和容器的高矮、水量有關，知道氣溫升高到11℃左右，冰就完全融化。這就為挖掘活動的深度打好了基礎，有助于幼兒對冰進行深度體驗，也有助于培養幼兒的問題意識與探究能力。

四、反思表達——在表達中深化感受體驗

反思是目的、表達是途徑，反思表達有助于深化幼兒的感受體驗。在反思過程中幼兒會對自己的經歷和體驗進行梳理和提升，為后續的學習奠定基礎。教師要給予幼兒充分表達的機會，鼓勵幼兒采用口頭語言、肢體語言、繪畫作品等多種方式進行表達，促使幼兒做好自我總結和反思，促進幼兒高階思維的形成。反思表達也有助于教師從側面更好地了解幼兒在活動中的表現和發展，檢驗活動的實際效果，為后續活動的設計提供參考依據。

幼兒通過一周“凍冰花”觀察記錄表進行反思表達，總結出凍冰花的流程以及冰花與溫度的關系。幼兒有的總結了凍冰花所需的材料，有的記錄了凍冰花的實驗過程，有的還向家長講述自己的記錄和思考……

教師借助一周“凍冰花”觀察記錄表讓幼兒進行反思表達，并通過有價值的提問引導幼兒深入地進行思考與探究。由于教師給幼兒提供了反思表達的機會和條件，支持幼兒富有個性和創造地進行反思表達，因而幼兒能在反思表達中深化情感體驗，獲得成長與發展。