圈層文化下網絡直播課程的教學新格局

摘要：“直播+教育”作為一種新型教學模式出現。因課緣聚成的網絡直播課程，打破傳統課堂的教學模式，形成獨具互聯網特點的“網課圈層”，施教者與被教者之間產生典型的融媒特色。本文對網絡直播課程的教學語境重構、教學文化特點、以及教學實踐特征進行分析，構建在圈層文化下網絡直播課程的教學新格局。

關鍵詞：圈層文化;網絡直播;課堂教學

一、圈層文化下網絡直播課程的教學新語境

（一）教學模態虛擬“一對一”

傳統課堂教學通常是“一對多”的縱向傳播形式，即教師為單一主導，面向教室內從前至后的諸多學生逐一傳達，教學信息難易程度、學生座位距離遠近、以及主動接受意愿都成為教學效果的主要影響因素。一般來說，“圈子”是橫向的，層級是縱向的，但在網絡語境下，“圈層”整體呈現出扁平化和界面化的特點，利用電腦、手機等手段，施教者與被教者之間打破傳統課堂“一對多”的教學模態，構成虛擬的“一對一”橫向傳播，無需多層傳述，便可以一一傳達。這種方式雖遠隔屏幕，卻讓屏幕前的雙方可以直接“看到”彼此、“聽到”彼此、并讓網課教學真正“觸達”彼此，減少傳統教室環境的教學心理間隔。利用這一特點，在網課教學的整體設計上就要充分考慮網絡“圈子”界面化、橫向化的傳播特點，以幾乎面對面的線上虛擬對話，實現網絡直播教學的知識傳達。

（二）教學氛圍符合受眾期待

當教師置身于傳統教學場景時，往往會遵循傳統大眾的“職業期待”，做出符合職業規范的教師行為，如樹立端莊嚴肅的教師形象、樸實嚴謹的教學風格、以及灌輸條理清晰的教學內容等，這就容易造成“居高臨下”的職業威嚴感以及學生們被動“服從”的心理認知，師生距離較為疏遠。因“課緣”而相聚的師生們處在同一個“圈子”下，形成網絡媒介下的虛擬師生形象，造成一種“不被看見”的虛擬在場，學生的膽怯心理和犯錯成本被極大縮減，而當越來越多的年輕學生受眾參與其中時，自我意識和表達意愿被逐漸激發，施教者與被教者之間的身份距離也被打破。

二、圈層文化下網絡直播課程的教學新文化

（一）教學關系親密平等

網絡的虛擬性和自我性，使現實生活中人與人之間的疏離感越來越強，但在社交網絡上的關聯似乎卻越發密切。深諳互聯網相處之道的年輕用戶們，往往對主流、官方、正式的交往模式略有躲閃，卻對網絡圈層內私域化、親緣化交際方式情有獨鐘，因趣緣、業緣等契機而同處一個圈的人，“自己人”意識強化，彼此關系更為親近。當同樣的境況放置于網課圈層下，一群地域不同、距離較遠的師生，因同一門課的“課緣”而相聚，產生新的師生關系。因為對網絡圈層文化的利用率越高，網課“圈子”內教學關系的融洽度便越高，教學內容的認可度也就越高。施教者要學會利用親緣稱謂和交際手段開展教學，為自己確立網課“圈子”里的“自己人”標簽，以便和教學受眾們快速構建起虛擬的親密教學關系，拉近彼此距離，營造符合網絡直播課程場域的親密平等的教學關系。

（二）教學風格獲得受眾認同

網絡直播釋放大眾的表達欲望，更加突出傳播個體的個性特征，那些個性十足且具有人格魅力的人可以借網絡媒介迅速成為“意見領袖”，帶領“追隨者”不斷設置新的“議程”，形成“人即媒體”的格局。傳統課堂教學模式中，教師往往是課堂教學的主導，教學內容、質量、水平是獲得認可的關鍵。但在以“人”為媒介的網絡教學傳播過程中，教師的個人魅力、教學風格，決定了所屬“圈子”的互動流動模態，人格化成為網絡圈層中的重要特質。如何讓教學受眾看到“人”、認可“人”，形成具有人格化的網絡直播教學風格，激活網絡直播教學模態，是網絡直播教學實踐中需要思考的問題。

三、圈層文化下網絡直播課程的教學新特征

（一）教學受眾強調自我在場

所謂“層級”，一方面表現為現實社會中的社會階層在網絡中的映射，一方面指在網絡中形成新的關系，其中話語權力關系最典型。傳統課堂教學往往呈現出自上而下的層級流動，教師或許是課堂的“唯一主角”，學生雖然在場，但并沒有留下痕跡，更多只是作為教學背景被動接收，受傳關系較為固化。但隨著新媒介技術的不斷發展，網絡平臺的即時性、共享性、匿名性為受眾打開了自我存在的認證渠道，也激發了自我表達的欲望。受眾需要的不僅僅是單純的視覺體驗，而是親臨現場的真實感以及真實在場的存在感。網絡直播圈層不再以傳統課堂上的知識灌輸為唯一導向，不以身份高低進行自上而下的內容創造，而是以文化生產的身份利用媒介展開主體創造，即圈內的每一個內容生產者，都可在某一特定主題、目的成為新一輪圈內互動。教師要善于利用“與生俱來”的主導身份，帶動聽課學生融入，參與到網課內容生產的動態環節中，形成某種教學邏輯下的動態互動。

（二）教學圈層緊密互聯

圈層文化常常被認為是小眾文化、社群文化，這是由于各圈子間的文化屬性、價值趨向、行為認同各不相同，導致不同“圈子”的隔閡、孤立、甚至沖突。但互聯網的開放包容使得各網絡圈層并非是相互分離、界限分明，在某種特定因素下會產生交集。比如“教師圈”與“學生圈”會在網絡直播課程場景下相遇，彼此的獨立文化會在同一課緣下相互“出圈”，共同構建新的“網課圈”。這種在課緣驅動下形成的新網絡社群，內部成員會有高度同質性，容易因某一事件或話題迅速發酵情緒，展開相同行動，協作力和團結力激增。因為共建“網課圈”的意義，不僅在于協作教學生產，更是建立緊密關聯的網絡社群和同屬文化的具體展現，讓網絡直播課程在不斷流動的互動反饋中，最終實現內容和群體的跨平臺融合。

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本文為四川省民辦教育協會項目“互聯網+課程背景下播音主持專業教學創新模式研究”（編號 MBXH20YB342）、四川電影電視學院教育教學改革研究重點項目“圈層文化下網絡直播課程的教學新路徑”（編號2020JG5601）研究成果。

作者簡介：徐童，1993.05，女，漢族，江蘇徐州人，四川電影電視學院播音主持學院教師，從事播音主持、新媒體實踐與研究。