淺談高中德育教育與心理健康教育的融合

白旭東

摘要：隨著新課改發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸受到教師和家長(zhǎng)的密切關(guān)注。老師的教學(xué)不再是追著學(xué)生要成績(jī)，而是讓學(xué)生身心健康都能得到同步發(fā)展，甚至能夠通過心理健康教育，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)中的困境與難題，能夠更好地完成高中階段的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：淺談;高中德育教育;心理健康

一、引言

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，人際交往問題繁多。存在的德育問題與心理問題，主要是人際關(guān)系和學(xué)習(xí)雙向的壓力，因此，在開展德育教育與心理工作的過程中，教師與學(xué)校首先充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。其次，是在實(shí)施和開展的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)重視教育、教學(xué)的方法。

二、德育教育與心理健康教育融合的必要性

高中生已經(jīng)接近成人，甚至是已經(jīng)走向成人。這些學(xué)生除了學(xué)習(xí)，還會(huì)受到社會(huì)環(huán)境氛圍的影響，形成自己的主觀意識(shí)和觀念。一些學(xué)生，有時(shí)候出現(xiàn)抑郁、失落的問題，并非自己情緒失控，健康管理的問題，而是心理疾病導(dǎo)致。此時(shí)需要通過正確的途徑進(jìn)行解決，第一對(duì)學(xué)生開展德育教育，化解學(xué)生思想中的障礙，第二，教師從心理學(xué)的角度，逐一的對(duì)問題進(jìn)行拆解，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困擾順利解決。[1]

三、德育教育與心理健康教育融合策略

（一）以學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)行德育與心理健康教育輻射

高中階段，學(xué)生最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)不及讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂。因此，對(duì)學(xué)生的德育教育，教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有趣的話題，讓學(xué)生對(duì)心理問題感興趣，比如，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)活動(dòng)，將教育的主題過渡到心理健康教育方面，只有學(xué)生此產(chǎn)生興趣，才能愿意把心理健康當(dāng)回事，從而去解決自己的問題。

案例一，在對(duì)高中生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要做到整合性原則。也就是教師要以教材以及教學(xué)內(nèi)容為載體，借助一切的教育資源，整合德育教育與心理健康教育的信息，廣泛利用起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。

（二）開展良好的集體活動(dòng)

理論不及實(shí)踐。心理健康教育本是比較無趣的。當(dāng)前，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力繁重，多數(shù)都是以學(xué)生的主課為重。因此，教師對(duì)學(xué)生的心理教育可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的心理建設(shè)互動(dòng)。

案例二，可以以生活教育為原則，進(jìn)行德育與心理健康教育建設(shè)。例如，在班級(jí)開展茶話會(huì)、戶外拓展訓(xùn)練等。通過活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生的德育與心理滲透，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中，有所感悟與體會(huì)，從而形成一種積極向上、健康、陽光的心理，培養(yǎng)出一個(gè)良好、平和的心態(tài)。不至于學(xué)生遇到一點(diǎn)難題就退避三舍，或者遇到一點(diǎn)打擊就選擇輕生。

（三）開展心理健康與德育教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育以及心理健康教育，教師需要重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)。學(xué)校要盡可能多的建立測(cè)評(píng)制度或者通過心理咨詢室的建立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與心理健康教育管理融合，不定期的可以對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，或者通過學(xué)校心理測(cè)評(píng)制度的研發(fā)，模仿武志紅的心理教學(xué)APP，讓學(xué)生可以就心理問題，可以在課余時(shí)間，增強(qiáng)心理測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)心理健康問題進(jìn)行評(píng)估，從而了解到自己心理健康的短板在什么地方，能夠找出問題，然后根據(jù)學(xué)校的相應(yīng)制度，進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

（四）家校攜手共促學(xué)生心理發(fā)展

父母對(duì)學(xué)生的影響是伴隨學(xué)生一生的，因此，家長(zhǎng)的教育理念也需要與時(shí)俱進(jìn)，更加智慧化。當(dāng)前高中生多了更多接觸外界信息的渠道，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，更需要老師的監(jiān)管。避免學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)不良現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來學(xué)校學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)建立良好的溝通與合作關(guān)系，讓家長(zhǎng)能夠通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自我的教育水平。

案例三，高中階段的學(xué)習(xí)比較忙，所以，在學(xué)習(xí)方面，教師可以增設(shè)相應(yīng)的家長(zhǎng)座談會(huì)，家長(zhǎng)專題教育講座等，讓家長(zhǎng)能夠?qū)Ω咧须A段的家庭教育問題進(jìn)行重視，同時(shí)，通過講座學(xué)到正確教育孩子的方式，通過優(yōu)化自我的教育策略，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生的教育可以更加的順暢。家長(zhǎng)可以意識(shí)到對(duì)學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校的事情，更多的也是家長(zhǎng)的責(zé)任，能夠掌握正確的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)不進(jìn)去該怎么辦等問題？能夠找到正確的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過重視家校的協(xié)作，從而促進(jìn)教育的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更積極有效。

總結(jié)：大多數(shù)師生與家長(zhǎng)，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重視大于學(xué)生的心理建設(shè)。但在筆者看來，學(xué)生的心理建設(shè)以及德育教育是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石。當(dāng)學(xué)生在心態(tài)積極、情緒穩(wěn)定的情況下，才能更好地探索學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)，吸收能量，但是如果學(xué)生情緒比較消極，學(xué)習(xí)的注意力不在學(xué)習(xí)上，而且學(xué)習(xí)理念與價(jià)值觀比較扭曲，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾，影響學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育不僅需要從學(xué)生教育進(jìn)行改進(jìn)，還要聯(lián)合家長(zhǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)心理健康與德育教育共育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙光榮.論如何提高高中德育教育工作的實(shí)效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018：168.

[2]張杰.高中德育教育有效策略的探索[J].祖國(guó)，2019：245-245.

[3]馬秋林，.有關(guān)高中德育教育的策略研究[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育），2020：17-17.