初中地理教師學科知識狀況的測查與分析

李美端

摘要：本文通過采用綜合測量法對216名中國初中學校地理學科教師初中學科知識的掌握狀況分別進行綜合測查，結果顯示：部分初中學校地理學科教師對初中學科知識基礎性理論知識體系中的中國地理科學名稱、地理地貌分布、地理景觀數據、地理文化規律等基礎知識實際掌握得比較扎實，而對初中地理科學概念、地理景觀、地理文化成因、地理地貌特征等基礎知識的實際掌握情況有所明顯欠缺;對初中學科地理歷時基礎性知識體系中的中國地理學理論思想史、發展趨勢和前沿研究領域等基礎知識實際掌握情況明顯優于初中地理科學發現史和初中地理科學圖籍史;對初中學科地理認識論基礎知識體系中的整體性理論思想、地理地質調查考察法、地理野外考察法、地理科學實驗法等知識掌握情況不夠理想;部分初中學校地理學科教師中對學科知識基礎性理論知識、學科地理歷時基礎性知識的實際掌握情況在不同學科發展時期階段之間存在顯著程度差異，而不同學科地理認識論基礎知識的實際掌握情況在不同學科發展時期階段的顯著差異并不明顯。

關鍵詞：初中;地理教師;學科知識;專業發展階段

一、研究結果與分析

（一）初中地理教師學科知識的掌握情況

為了對目前兩位被試地理任課教師相關知識的整體掌握以及水平總體情況得以深入分析和了解，本文的數據研究對兩位教師被試的地理學科知識平均分、標準差等三個主要指標分別綜合進行了了數據統計分析。通過數據分析結果得以可知，參與本次問卷調查的共有兩位被試地理相關學科任課教師在被試所測的平均分中學科知識成績水平總分為20.26分，低于優秀分22.4，說明其被測的學科成績水平總體并不是很理想。其中，最高分為27.46分，最低平均值得分為10.23分，標準差平均得分為3.15，說明兩位被試初中地理任課教師的學科成績水平個體差異較大。

1.一級指標的掌握情況

從標準差大小上來比較來看，學科知識歷時基礎認識論基礎知識這一基礎學科知識維度的標準差最大，學科知識包括歷時基礎性理論知識點的掌握程度次之，學科知識歷時理論基礎性理論知識最小。這充分說明今年高考考生被試在掌握初中基礎學科知識歷時基礎認識論基礎知識這一基礎學科知識維度的主要知識點在掌握上來所表現出的個體差異最大，之后依次來的是掌握初中基礎學科知識包括歷時基礎性理論知識、學科認知歷時理論基礎性理論知識。

2.二級指標的掌握情況

通過分析歷年教學統計數據可以分析發現歷年我國初中高等學校相關地理學科二級教師相關基本學科基礎知識掌握能力指標結構二級學科技能能力指標的基礎知識能力平均值、標準差等各個技能指標對比可以分析發現，地理學科理論進展思想、地理技術研究進展方法的標準差較大，地理學科與技術研究進展過程基礎知識的標準差最小。這充分說明在掌握相關學校地理學科理論進展思想、地理技術研究進展方法的基本知識掌握上所有參與參加被試的二級教師人數個體差異較大，而在掌握相關學校地理學科與技術研究進展過程基礎知識的基本基礎掌握上參與被試教師個體差異較小。從各個二級學科知識能力指標的平均教學得分與概率系數對比情況來看，地理學敏感性基本學科知識的平均教學得分率所占到的比率最高，為87.8%，地理學史基本學科知識的平均教學得分率所占到的比率最低，為55%，由此可見，初中高等學校相關地理學科二級教師的地理學史基本學科知識能力結構普遍存在嚴重大于缺失量或不足量的現象。

二、建議

（一）初中地理教師需要認識到學科知識的重要性，注重學科知識的不斷更新

教師們想要有效提高自身基礎學科知識的掌握水平，首先一定要高度重視基礎學科知識，認識感受到基礎學科知識對自身學科發展、教學活動的巨大重要性。現代初中教育地理學科教師的基礎學科知識就是猶如同一座房子的一個地基，首先一定要把這個地基扎實打牢，如果它的學科知識基礎掌握不扎實，難以有效率地開展學科教學。同時學校地理學科教師也需要充分意識到，地理科學教科書等多種紙質的地理教學資料可能會同時存在一定的滯性，作為一名學校地理學科教師，為了更好地深入開展地理教學，就要懂得通過多種教學渠道主動深入了解學校地理相關學科的地理學科知識發展都來源于社會動態，不斷更新自身的基礎地理各個學科知識，這樣初中教師才會更能有的放矢地積極組織教師開展新的地理學科教學活動。以此課為例如，《普通初中地理課程標準（2017年版）》新地理課程中又增加了一些新的地理課程內容。這些新的地理課程內容，有的則主要是作為來源于中國北京大學的我國基礎經濟地理學各個學科知識教材，有的則主要是作為來源于我國經濟社會和基礎地理各個學科知識研究未來發展的各個領域熱點，而對于我們小學初中部的基礎地理各個學科知識教師自身來講，這些地理學科知識很快就有可能已經不再是陌生的。

（二）不同地理發展年齡階段的學生初中學校地理學科教師在工作中也都應多多地加強相互學習交流，取長補短

研究結果表明，不同專業發展階段的教師各有所長。熟練教師、成熟教師、卓越教師的基礎性知識、歷時性知識明顯優于新手入學教師，而這些新手入學教師在運用地理教學方法的知識掌握上比熟練型的教師要好。因此不同專業發展時期階段的學校地理學科教師應積極加強知識交流，相互切磋學習。因此比如，新手入學教師希望可以盡量多向其他專業發展時期階段的地理教師尤其特別是卓越地理教師進行學習，學習老師和教師們以前是如何不斷學習、內化地理學科知識的，所有任教學科知識之間的相互關聯關系是怎樣逐步構建的，而其他專業發展時期階段的地理教師也希望可以多多聆聽這些新手入學教師對地理學科基礎認識論相關知識的深入理解，以及一起互相交流如何將其知識滲透于學校地理學科教學中。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.html，2018-01-20.