淺談初中道德與法治課堂中小活動的開展

劉莉莉

摘要：現階段我國對人才的需求正在發生改變，初中道德與法治教學應以新課程標準為導向，以學生的實際學習與生活為基礎，以立德樹人為根本教學目標展開教學。新統編教材在培養學生德育方面設計了豐富多彩的活動環節，教師應該以教材為參考，根據學情和當地實際教學情況，以學生為主體設計行之有效的課堂小活動，既豐富了課堂，激發學生的學習熱情，讓學生在明確活動意義的前提下，主動參與到活動中來。圍繞培養學生道德素養這一中心，將德育理論轉化到課堂實踐中去，通過活動的開展構建對學生的德智教育體系。

關鍵詞：初中道德與法治;活動型課堂研究

前言：隨著社會的發展，如今的初中生再也不復當年那種“兩耳難聞窗外事”的年代。網絡加手機徹底打開時空的界限，人們幾乎能夠足不出戶地了解到世界各個角落的信息，初中生也不例外，而且互聯網讓信息的推送形式可謂五彩繽紛。這無疑導致一個現象就是學生對接收信息的形式有極高的期待，傳統的說教已經不能滿足他們的要求，而初中道德與法治課程是與社會生活緊密聯系的課程，這就要求道法教師必須從教育的本身出發，根據學生實際情況，在課堂上設計豐富多彩的活動，才能滿足當代學生的求知欲和好奇心，才能實現初中道德與法治的終極教學目標，下面我就這個問題談一點認識。

一、提升教師基本素養

首先，教師應盡力轉變傳統、不合時宜的教育理念。目前，部分初中教師仍然受傳統教育理念影響，仍然以“成績導向”為主，教師是課堂的引導者，傳統“填鴨式教學”和單純的說教已經不能適應新課改。新課改要求教師是學生學習的引導者，教師首先應在教育理念上發生改變，汲取現代化教育理論，樹立學生主體觀，摒棄不合時宜的傳統教學觀，促使教育理念產生質的飛躍。其次，教師應汲取教育學、心理學等知識，提升專業素質。教育學、心理學等理論知識作為教師必備的基本教育理論，對關注學生身心發展，引導學生樹立正確價值觀有著重要作用。活動教學，正是根據學生身心發展規律量身打造，學生在活動中學習，活動中成長，解放天性，鍛煉學生邏輯思維能力和表現能力，還有語言表達能力。因此，教師掌握教育學、心理學理論，有助于開展活動教學，布置符合學生身心發展規律和學生內心所需的學習任務。最后，教師應掌握活動教學理論，提升教學能力。教師對活動教學投入精力不高的關鍵所在就是對于活動教學理論掌握不到位。多數教師對于活動教學概念模糊，活動教學實施具體步驟略知一二，會出現很多瑕疵，多次使用此教學方法無果導致教師對于活動教學投入精力不高。因此，教師應掌握理論，多做有關這方面的課題研究，一線教師應該形成一種相對成熟的理論在此基礎上指導教學實踐。

二、以學生為主體課堂設計多彩小活動。

初中道德法治課程主要從我，我與他人，我與社會國家和世界為板塊來對學生形成系列完整的德育教育，其中滲透著法治教育，部編教材本身就與學生生活學習實踐緊密聯系。教師可以根據教學需要和課堂時間安排小活動在教學中，同時老師引導學生積極參與到活動中，并允許學生在活動中按照自身的意愿完成活動內容，讓學生成為活動課堂的主人，教師的作用重在引導而非指揮。例如，在學習八年級上冊《關愛他人》時，教師可以設定學生學習生活實際場景，學生扮演不同角色，設計學生遇到學習和生活，或者家庭方面的困難，然后讓學生用自己的理解和行為方式去表現對他人的關愛，同時被關愛人也表達出相應的情感回饋。適時的配以音樂和旁白等等讓活動更有深意。活動告一段落后，教師讓學生圍繞剛才的活動內容進行討論，要求學生對活動中的表現給予評價和建議。這種活動教學會讓參與其中的每一位學生，都在無意識的狀態下進入角色，為做好角色中的自己，學生會不由自主地集中精力、開拓思維，力求讓自己表現的好一些、更好一些。當活動結束時，老師及時的稱贊會讓學生增強自信，同時也會促使學生以活動人物為榜樣，應用于日常生活中。與此同時，學生為了得到更多的贊賞，會十分期待下一次活動課堂的開展，初中道德與法治活動教學的目標也因此得以實現。經過對教材和課標思維研究以及一線教學經驗，筆者認為可以開展主題探究活動，例如九年級共享經濟一課后面的拓展空間涉及到的“幸福觀”，教師可以讓學生以小組討論的方式進行探究，然后各抒己見，情景表演、辯論賽、記者采訪、視頻播放、模擬法庭、模擬政協等方式進行。

三、課堂活動中融入時代特色。

在設置活動課堂情境時，有些教師會按照教材原定的情境進行策劃，這種做法不能說有錯，但對學生肯定是沒有吸引力的。道德與法治課一個特點就是時效性，例如，九年級上冊關于共同富裕和科技創新以及民族精神的知識板塊時，在表現黨是中國特色社會主義的領導核心時，教師可以選取近年來社會各界抗擊新冠、抗洪，以及脫貧攻堅和航天成就等相關資料以視頻播放、或者“我是新聞小主播”等活動方式讓學生更易于理解中國特色社會主義制度的優越性，更容易理解我們黨和國家治理體系和治理能力的現代化，因此，生動的道德與法治教學必須以時代為基礎，才更有實踐和教育意義。

四、重視活動課堂教學中的評價機制。

課堂評價在活動型課堂教學過程中屬于重要環節，評價方式并沒有設定統一的標準，而是結合實際教學，選擇最合適的科學評價方式。具體可以是學生根據學習體會進行自評，也可以是老師點評，還可以是學生之間的相互評價。不同的評價方式，能夠起到不同的作用，拿“自評”來說，學生可以通過自評加深對活動課堂內容的理解，也利于學生進行自我認識與糾正，但自評的缺點在于不能夠對自身有一個全面的評定;而學生相互評價，則能夠有效避免這種弊端，因為不同學生觀察的角度不同、考慮問題的思維不一樣，所以對于同一名學生的評價也不盡相同，這樣將有助于發掘這名學生更多方面的優、缺點，使其得到進一步的發展和完善。而教師的評價應以上述評價方式為基礎，做有益的補充和規范。同時，無論選擇哪種方式做出評價，教師都應該做到由始至終地把評價工作貫穿于活動型課堂的全過程，以此促進道德與法治教育在初中階段的真正普及。

結語：在初中道德與法治課上開展活動教學依然存在問題，需要我們不斷改變這一現狀，通過活動教學培養學生的思想道德素質和科學文化素質，促進學生德智體美勞全面發展，使教育更加具備生機和活力。本文作者通過查閱有關文獻并進行實地教育實踐等方法分析了初中道德與法治課活動教學的問題成因并提出解決對策。只有深入剖析問題，活動教學才能在初中道德與法治課順利進行，使我國教育錦上添花。

參考文獻：

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[2]安華鋒，郝慶華.淺談初中道德與法治課活動教學的感悟[J].學周刊，2018（06）.