基于現代學徒制的冶金人才培養模式探索與實踐

于 晗，李秀娟

（天津工業職業學院，天津 300400）

0 引言

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》精神，迅速在職業院校人才培養模式中體現。現代學徒制注重理論與實踐的結合，尤其是崗位技能的掌握，通過師傅帶徒弟，實現技藝的傳承，工匠精神的傳承，文化的傳承。現代學徒制有利于企業有效地參與職業教育人才培養，包括課程體系的設置、課程內容的設置，促進專業設置與產業需求的對接，課程標準與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，畢業證書與職業資格證書的對接，職業教育與終身學習的對接[1]。

現代學徒制與傳統學徒制相比較，更符合當下職業院校的現狀以及企業發展對人才的需求，也更符合我國職業教育發展鮮明的中國特色。天津工業職業學院黑色冶金技術專業也在不斷地進行嘗試，對現代學徒制應用過程中的幾個關鍵問題行了探究，在對人才培養創新模式實踐的基礎上，形成一套校企共同合作培養冶金企業所需人才的教學模式。

1 現代學徒制應用過程中的幾個關鍵問題

1.1 技藝的傳承與工匠精神的傳遞

現代學徒制最直接的意義是師傅將技藝傳遞給徒弟，也就是工廠的師傅將崗位技能傳授給學院的學生，在這個過程中，工廠的師傅參與了學院的教學過程。現代學徒制最深遠的意義是師傅將企業員工精神在教學過程中潛移默化地傳遞給學生，無論是技能還是精神對于學生來講都有非常重要的意義，實現了教書與育人的有機結合。

學生進入企業學習，不僅是學習操作技能，更重要的是對學生吃苦耐勞精神、刻苦鉆研精神、熱愛勞動精神、團隊合作精神、積極奉獻精神與自主學習精神的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在師傅帶徒弟的過程中，潛移默化地向徒弟植入工匠基因，培養其工匠精神。

1.2 企業文化與校園文化的互通互融

職業學院與企業深度合作，可以實現企業文化與校園文化的互通互融。職業學院教育的最終目的是培養企業所需的人才，現代學徒制的應用，對于企業文化向校園文化的輸入有很大影響。企業文化是企業在長期的生產實踐中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守的帶有本組織特點的使命與愿景、精神與價值觀，以及在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式上的體現和企業對外形象的總和。

冶金企業在對員工的行為方面，普遍注重吃苦耐勞、嚴守規則、積極向上的精神。將企業文化與校園文化有機結合，可以讓學生提早了解職業行為要求，潛移默化中輸入職業精神。同時，在校企深度合作中，校園文化滲入到企業文化中，讓企業更深入地了解學生狀態，對于冶金行業人才的培養有重要意義。

2 人才培養模式創新實踐

2.1 團隊創新

2.1.1 校企結合創新人才培養模式

現代學徒制在天津工業職業學院黑色冶金技術專業的引用，擴大了整個教學團隊的規模,通過校企結合創新了人才培養模式。每一位學生對應的工廠師傅，都是冶金專業的兼職教師。學院冶金專業教師大多是畢業之后即上崗任教，具備豐富的專業理論知識，但實踐經驗缺乏。雖然每年對專業教師有一定的下廠實踐要求，但與長期在企業工作的師傅來講，實踐技能明顯不足。通過現代學徒制的應用，教學團隊規模有很大擴充,彌補了學院專業技能教育的短板。

2.1.2 調整課程體系及標準

黑色冶金技術專業設置有5門專業核心課程，分別為《燒結生產操作與控制》、《煉鐵生產操作與控制》、《煉鋼生產操作與控制》、《連鑄生產操作與控制》、《電爐煉鋼及爐外精煉技術》。每門課程對應鋼鐵生產的5個核心生產崗位，每門課程對應3名校內專任教師及3名企業相應崗位的師傅，這樣核心課程教師人數可達到30人。在教學實施過程中，校內教師進入企業，關注行業發展動態、先進技術應用、崗位對專業技能及理論知識的需求，可通過實踐及時調整核心專業課程標準。企業師傅走進學院課堂，能夠實實在在地與學生們面對面傳授專業技藝。這種校企師資隊伍的融合，形成了教學形式的多樣性，提高了學生的學習興趣，在一定程度上促進了教學質量的提高。

2.1.3 組建專兼結合的教師隊伍

現代學徒制推行的過程中，在選擇企業相應崗位師傅作為專業兼職教師方面，要考慮企業的推薦，也要結合學院對兼職教師的考核，選出適合教學、具有豐富實踐經驗且具備職業素養的“大師級”師傅，組成德藝雙馨的教師隊伍。企業師傅在教學過程中，語言通俗，將企業生產的典型案例引入課堂教學，激發了學生的學習興趣，也大大提高了教學效果。對于企業教師給予一定的補助，更加激發兼職教師的干勁。

2.2 評價體系創新

現代學徒制使得企業與院校緊密相連，確立了一種長期穩定的合作發展機制。企業師傅參與到整個教學過程中，包括課程評價體系，這打破了以往單一的評價模式，且對整體教學效果來講，更有效。而以往評價方式是學院專業教師在課程結束后或者是教學過程中分階段進行最終評價或者過程考核。

隨著現代學徒制的引入，學生進入企業進行短期或者長期實習，在此階段，直接接觸學生以及最了解學生的人是企業師傅，師傅評價更能體現出課程學習的客觀性及科學性。另外給予師傅一定的課程評價權利，有助于實施對學生的管制和教學工作。學院黑色冶金技術專業在開展現代學徒制應用過程中，將企業師傅與院內學生結成對子，一個師傅帶一個徒弟，或者一個師傅帶幾個徒弟，一般不會超過3個，以保證師傅對學生的指導發揮最大的效果[2]。

在實習過程中，學院教師以及企業師傅共同制定考核標準，企業師傅對學生實踐部分逐條進行核定，如果不達標，則該門課程考核不及格。企業師傅進入學校，在課堂教學過程中，將企業實際項目引進來，在項目實施過程中，企業師傅對學生技能掌握的情況就有了全面了解。在這樣的學習環境中，學生能夠快速成長，獲得技能。

學院黑色冶金技術專業推行任務驅動、項目引領的“行動導向”教學模式，對學生進行一體化教學。對學生的考核評價內容包括以下幾方面：專業技能、理論知識、職業態度、溝通交流、出勤等幾方面，考核評價內容突出職業素養的培養，更符合全面人才的培養定位。考核分階段進行，每周一次評價，體現評價的即時性，對學生的努力和堅持的好品質及時給出肯定，同時對于學習不認真，工作態度不好的學生也能夠及時給與提醒。評價結果每周公布，按月考核，最終是期末大考核。月考核參考周總結，期末大考核參考月考核，環環相扣，時刻監督和引領，達到最終的評價目的。

2.3 資源創新

現代學徒制的開展，實現了資源的共建、共享。首先，學校可以享用企業龐大的實踐資源，隨著學生進入企業實習，可以實現真正意義上的實踐操作，這要比在校內的計算機模擬操作更實用，對學生的技能提升更有效；其次，學院內專業教師可以為企業的在崗員工進行理論培訓，提高企業人員的知識水平；再次，校企人員之間互聘共用，雙向掛職鍛煉，取長補短，為校企雙方工作人員提供平臺機制，使彼此工作人員都能實現個人成長；最后，企業可以共享校內設備資源，通過校內設備實驗助推科技研發。通過現代學徒制的開展，實現了校企深度合作，無論是對于學院還是對于企業都是有利的，無論是對于學生還是對于企業員工都可以享用到更多的資源，無論是對于校內教師還是對于企業師傅，在平臺之上，都能實現個人成長[3]。

3 結語

現代學徒制的引用，促進了學院黑色冶金技術專業人才培養模式的改革與創新。通過與企業合作、雙元共建，校企共同制定符合企業需求的專業人才培養方案，調整課程體系，制定新的課程標準，調整師資結構，建成了一支既具有扎實理論基礎又具有豐富實踐經驗的專業教師隊伍。校內教師走進企業，企業師傅走進課堂，教學模式不斷創新，提高了學生們的學習興趣。校企的深度合作，實現了資源共建、共享，學生可以進入企業實際上崗操作實習，企業員工可以享用校內實驗設備及信息化資源。通過改革評價機制，企業師傅作為兼職專業教師對上崗學生進行課程評價，讓企業師傅參與到課程教學考核中，對學生的實習起到促進和監督的效果。