教師性別差異對初中生英語學習影響的實證研究

王繼玲，張宇翔，胡曉燕

(合肥師范學院 外國語學院，安徽 合肥 230601)

一、研究背景

2014年《中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告》[1]顯示：在2008年關于基礎教育階段男女教師比例的調查中，男教師的占比還為45.4%。而到了2014年，在對全國11個省，27所各層次師范院校的抽樣中，在校師范生中女生占比65.3%，男生占比34.7%。師范生男女比例日益懸殊，已意味著在之后的基礎教育階段男女教師人數也將“陰盛陽衰”。

李潔[2]在以天津外國語學院、天津師范大學、南開大學、河北工業大學和天津財經大學為對象的調查中發現，高等學校男教師所占比例僅為26.4%，遠遠低于女教師的73.6%，男女教師比例的高度懸殊已經是不爭的事實。

師生性別比例問題亦成為當前的焦點問題。某地區教育部門分性別招聘教師，他們認為新招聘的教師幾乎全部是女性，這樣會對學校的教育教學產生重大影響，一些需要男教師參與的教學活動，將因教師缺乏而無法開展，教師男女比例失衡，也會影響對學生個性和人格的培養[3]。

因此，在男女教師比例嚴重失衡的情況下，有必要研究教師性別差異對學生的英語學習成就的影響。

在研究有關師生性別的異同與學生成績的關系方面，劉宏偉[4]的研究表明：男生從男教師那里學到更多，女生從女教師那里學到更多。他通過調查發現，女教師所在班級女生的成績更容易提高，而男生在科學、社會研究和英語方面的學習能力受到抑制。相反，如果是男教師所帶的班級，男生表現會比女生更出色。這項研究也發現更換不同性別的老師能夠縮小男女生之間的成績差距。但是與教師性別相異的那一方學生總會受到負面的影響。他還認為教師的性別會影響學生的學習態度。在女教師所在的班級中，女生出現粗心和任性的情況較少，男生中的“搗蛋鬼”則會增加。在男教師所在班級，女生對學習的興趣會下降，也很少向老師提問。但是，多數研究只反映了高等學校的教師性別差異對學生的二語習得成就的影響，而男女教師比例失衡最嚴重的應該是基礎英語階段，本研究探究了中學教師性別差異對學生英語學習的影響，以進一步探究教師性別差異對基礎教育階段學生的影響。

二、研究設計

(一)研究目標

本研究就教師性別差異對中國初中英語學習者的影響，提出以下問題：

1. 初中英語學習者情感是否會受教師性別差異影響；

2. 不同性別教師在英語課堂教學上是否有顯著差異；

3.教師性別差異是否對學生的英語學習產生影響。

(二)研究對象

本次研究的目的是調查教師性別差異對中學生英語學習的影響。為確保研究的信度和效度，參加問卷調查的教師和學生主要來自安徽省某市的8所學校中的10個班級，其中，男教師 10名，女教師10名，男教師班級學生424名，女教師班級學生417名，符合問卷調查設計要求。

(三)研究工具

本項目運用了問卷調查工具，由教師問卷和學生問卷組成。教師問卷分為三部分：第一部分為基本信息；第二部分為教師教學狀況；第三部分為教師專業發展。問卷又進一步分成：認知風格(9題)、語言輸入(36題)、互動方式(10題)、職業情感態度(9題)四個方面來分析男女教師是否存在顯著性差異。

學生問卷由四部分組成：第一部分為基本信息；第二部分為英語能力；第三部分為情感態度；第四部分為學習策略。第一部分學生能力問卷由華東師范大學外國語學院鄒為誠教授提供，第二、三部分問卷參考了百度文庫中的“中學生英語學習策略調查問卷”[5]，從學習能力(30題)，情感態度(20題)，學習策略(30題)三個方面調查男、女教師班級的學生是否存在顯著性差異。

研究在馬敏[6]關于教師學科教學知識(PCK)研究的基礎上，結合二語習得理論，提出了由學科知識、語言輸入(教學內容)、互動方式和情感態度四個方面構成的教師性別差異研究框架。

(四)研究過程

研究人員向10個英語教學班的任課老師發放問卷(其中男教師10名，女教師10名)，共收回有效問卷20份。學生受試問卷調查由研究人員和調查對象所在的英語教學班的任課老師負責發放并收集，共收回有效問卷837份。

三、研究結果

(一)英語教師性別差異研究

本研究運用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL統計分析軟件對數據進行處理。分析主要聚焦男、女教師在學科知識、語言輸入、互動方式和職業情感態度方面是否存在顯著性差異，并對所得數據進行了T檢驗，由其值sig.(即P)判斷出是否具有顯著性差異。

1. 男、女教師學科知識顯著性差異分析

在分析每一位教師的學科知識、語言輸入、互動方式和職業態度的數據基礎上，分析出男、女教師在這四方面是否具有顯著性差異。

表1 男、女教師在教學目標方面顯著性差異分析表

從表1可以看出，男、女教師在教學目標方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

表2 男、女教師在課程知識方面顯著性差異分析表

從表2可以看出，男、女教師在課程知識方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

表3 男、女教師在教學方法方面顯著性差異分析表

從表3可以看出，教學方法中“講授教學”一項存在顯著性差異(P<0.05)，在其他各項上不存在顯著性差異(P>0.05)。

表4 男、女教師在學生知識方面顯著性差異分析表

從表4可以看出，男、女教師在學生知識方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

2.男、女教師語言輸入顯著性差異分析

表5 男、女教師在語言輸入方面顯著性差異分析表

從表5可以看出，男、女教師在語言輸入方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

3.男、女教師互動方式顯著性差異分析

表6 男、女教師在互動方式方面顯著性差異分析表

從表6可以看出，男、女教師在互動方式方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

4. 男、女教師情感態度顯著性差異分析

表7 男、女教師在情感態度方面顯著性差異分析表

從表7可以看出，男、女教師在情感態度方面不存在顯著性差異(P>0.05)。

(二)教師性別差異對學生的影響

本研究同樣運用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL統計分析軟件對數據進行了處理。數據分析主要聚焦在男、女教師擔任班級學生在學習能力、情感態度和學習策略這三方面的影響是否具有顯著性差異，進行了T檢驗，由其值sig.(即P)判斷出是否具有顯著性差異。

1.男、女教師任教班級學生學習能力顯著性差異分析

表8 男、女教師任教班級學生學習能力顯著性差異分析表

從表8可以看出，從學生學習能力方面看，男教師班級學生的平均值低于女教師班級學生，說明女教師班級的學生學習能力較強。同時，男、女教師任教班級學生在學習能力存在顯著性差異(P<0.05)。

2. 男、女教師任教班級學生情感態度顯著性差異分析

根據Arnold[7]的情感與學習理論，情感被分為積極情感，包括愉悅、自信和動機等；消極情感，包括壓力、沮喪、焦慮、害怕等。依此分類，綜合分析男、女教師任教班級學生在以上各方面的顯著性差異。

表9 男、女教師任教班級學生情感態度顯著性差異分析表

從表9可以看出，男、女教師任教班級學生在情感態度部分方面存在顯著差異。在積極情感態度如愉悅、自信、動機等方面，男教師班級學生的平均值均低于女教師班級學生，且存在顯著性差異(P<0.05)。

在消極態度如壓力方面，男教師班級學生的平均值低于女教師班級學生，且存在顯著性差異(P<0.05)。而在其他消極情感態度如沮喪、焦慮、害怕等方面，男教師班級學生的平均值雖高于女教師班級學生，但不存在顯著性差異(P>0.05)。

3. 男、女教師任教班級學生學習策略顯著性差異分析

根據O’Malley[8]學習策略分類理論，學習策略主要包括三類：元認知策略、認知策略和情感與社會策略。依此分類，綜合分析男、女教師任教班級學生在以上各方面的顯著性差異。

表10 男、女教師任教班級學生在學習策略方面顯著性差異分析表

從表10可以看出，在學習策略方面的三個指標中，男教師班級學生的平均值雖低于女教師班級學生，但不存在顯著性差異(P>0.05)。

四、研究結果與討論

(一)教師性別差異對課堂教學的影響

通過研究發現，不同性別教師在學科知識、語言輸入、活動方式和職業態度方面均不存在顯著性差異。但是，從平均值來看，在學科知識中的教學目標(傳遞知識)、教學方法(合作學習)、語言輸入(知識講解)、活動方式(提問學生)和情感態度(積極樂觀)等方面，女教師均高于男教師；在學科知識(精通學科知識)、教學方法(講授教學、探究學習、學生自學)、情感態度(成就感)等方面，男教師均高于女教師。

不同性別教師在學科知識、語言輸入、活動方式和職業態度方面均不存在顯著性差異，說明受試者有很強的職業認同感、責任感，具備一定的學科知識以及教學信念。教學信念對教師如何看待教學工作起到至關重要的作用，其決定了教師在教學中使用的教學方法和課堂教學決策[9]。特別是在以考試為導向的教學中，教師的注意力往往都集中在如何教導學生在中考中獲取更高分數，所以教師的性別和性格都很難在這種以追求高分為目標的教學中得以體現。而女教師在傳遞知識、合作學習、知識講解、提問學生等方面的得分高于男教師，且相關指標這些方面存在著顯著性差異顯示了女教師親和力強、善于溝通、善于與人合作的普遍性格；而男教師更善于深度思考，因而在體現在教授方式等方面的指標上得分高于女教師。

(二)教師性別差異對學生的影響及分析

男、女教師任教班級學生在學習能力方面存在顯著差異。男教師班級學生學習能力的平均值低于女教師班級學生，說明女教師班級的學生學習能力較強。男、女教師任教班級學生在情感態度的部分方面存在顯著差異。在積極情感態度如愉悅、自信、動機等方面，男教師班級學生的平均值均低于女教師班級學生，且存在顯著性差異。在消極態度如壓力方面，男教師班級學生的平均值低于女教師班級學生，且存在顯著性差異。但在其他消極情感態度如沮喪、焦慮、害怕等方面，男教師班級學生的平均值雖高于女教師班級學生，但不存在顯著性差異。在學習策略方面，男教師班級學生的平均值雖低于女教師班級學生，但不存在顯著性差異

女教師班級里的學生在能力、積極情感態度以及壓力等指標上都高于男教師的學生，這是因為女教師具有較強的親和力、善于溝通、善于與人合作，這些特性也符合中學生的成長需求，學生會被老師的積極情感所感染，從而對自己的學習和前途充滿信心。但也正是這種積極的心態，又會讓學生不斷地對自己提出新的、更高的奮斗目標，這也會帶來更大的壓力。

五、結語

不同性別教師對其學生在英語學習方面沒有出現顯著影響，男、女教師比例失調對學生也沒有構成明顯的不利影響。女教師在語言輸入的準確性和情感的豐富性方面具有得天獨厚的優勢；男教師在學科知識、科學研究和教學方法方面，具有顯著優勢。因此，應提倡在教學中男、女教師優勢互補，合作共贏，根據教學情況及時調節教學策略。

由于本研究的局限性，對于男、女教師的差異研究還在諸多方面存在不夠深入系統的問題，這些都將在今后的研究中得到進一步的完善。