“雙減”背后教育觀念的大變革

張志勇

對教育觀念的糾偏

基礎教育不是生意，是國家必須提供的公共產品。無論是學校教育，還是校外培訓機構，都必須堅持教育的公益屬性，不能把良心的事業，變為逐利的產業，更不能成為一些人逐利的工具。

從維護社會公平來講，教育公平是社會公平的基石，教育不能成為奢侈品，更不能讓優質教育資源成為少數有錢人的專利。

正因如此，習近平總書記強調，要堅持教育公益性原則，著力構建優質均衡的基本公共教育服務體系，建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育。實施“雙減”政策，是黨和政府堅持教育事業公益性，著力降低家庭教育支出，制止逐利性教育行為，促進教育公平的重大舉措。

長期以來，我國中小學教育受到應試教育的嚴重干擾，產生了一系列教育觀念的扭曲。實施“雙減”政策，從本質上說，是對一系列教育觀念的糾偏。

第一，糾正育人初心之偏。教育的本質是立德樹人，不是應試競爭的“跑馬場”。要宣傳教育引導全社會凝聚共識，尊重兒童的休息權、健康權，走出“短視化、功利化”教育的困境，從根本上守住兒童身心健康和人格健全的底線。否則，教育就失去了最基本的意義和價值。

第二，糾正違規競爭之偏。不少地方、不少學校、不少家庭，為了在升學競爭中搶得先機，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，導致各種違法違規教育行為大行其道。如果這種受極端功利的應試教育驅動的，各種違法違規辦學行為得不到有效制止，整個教育就不可能走出內卷化的“劇場效應”和“囚徒困境”。

第三，糾正超前學習之偏。學校是專門的教育機構，承擔著國家培養和教育下一代的公共職責，而校外教育則是學校教育的有益補充。遺憾的是，當下的校外教育儼然成了學校教育的另外一個實施主體。各種培訓機構推出“超前學習”“超標學習”，成為贏得客戶的不二法門。

有位小學五年級的數學教師，在暑期放假前問四年級的學生，沒有學過五年級上學期數學的請舉手，結果只有3個學生舉起了手。問已學過五年級下學期數學的請舉手，結果有一半的學生舉起了手。這樣的現象，絕非個例。實施“雙減”政策，則能從根本上規范校外培訓機構的職能，構建學校教育與校外教育互相補充、協調育人的新格局。

對教育規律再認識

功利化、短視化的中小學教育，迷信“時間+汗水”，不尊重教育規律，不相信教育科學。實施“雙減”政策，則是對教育規律的回歸。

第一，堅持全面發展規律。減負從根本上說，是要優化學生的成長環境，改變單一的應試教育局面，保障學生的德智體美勞全面發展。正如此前的一項高中教育質量監測結果表明：喜歡體育藝術的學生比不喜歡體育藝術的學生學業成績平均高40分。

第二，堅持身心和諧發展規律。現在，不少家長緣于對子女未來教育前景的不確定性，患上了嚴重的“教育焦慮癥”。他們通過給孩子報各種各樣的培訓班，來增加對未來所謂優質教育追求的安全感。隨著對安全感需求的不斷提升，培訓班越報越多，卻無法從根本上消除內心的焦慮，反而愈演愈烈，直至最終失控。

第三，堅持因材施教規律。實施“雙減”政策，必須優化課內外教育結構，在滿足學生教育需求上下功夫。中央要求“鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求”。因此，必須科學定位和整體優化學校教育課程育人體系和學校課后育人體系的關系。

如果說，學校育人體系是著力提高國家規定的必修基礎課程實施，那么，課后育人體系則應立足于滿足學生個性化、差別化、實踐性學習的需求。這兩個體系，一個致力于保障學生的全面發展和共同基礎，一個致力于學生的個性發展和綜合素養的培育。二者兼顧，才是培育人才的捷徑。