別在該立規(guī)矩的年齡，放任孩子的“天性”

葡萄媽

經(jīng)常有父母大吐苦水：“跟孩子定規(guī)矩的時(shí)候，說(shuō)得好好的，結(jié)果到最后，發(fā)現(xiàn)規(guī)矩根本立不起來(lái)。”

比如和孩子說(shuō)好一個(gè)月只買3次玩具，但是孩子每次看到喜歡的玩具就耍賴，央求著再買一個(gè)。

父母不同意，孩子就躺在地上撒潑，最后只能給他買一個(gè)，平息這場(chǎng)鬧劇。規(guī)矩到最后變成了擺設(shè)。

其實(shí)，規(guī)矩能不能立起來(lái)，全看父母的教育方式。

如果父母能懂得這5條心理學(xué)法則，立規(guī)矩的時(shí)候，就不會(huì)“軟弱無(wú)力”了。

1

潘多拉效應(yīng)：?jiǎn)渭兊慕梗粫?huì)引起孩子的逆反。

心理學(xué)上有一個(gè)詞，叫“潘多拉效應(yīng)”。意思就是，很多時(shí)候越是禁止別人做一件事情，就越能引起別人的好奇心。

就像孩子小的時(shí)候，總想用東西戳一戳插座上黑色的孔。盡管父母會(huì)急急忙忙跑去阻止，但孩子還是經(jīng)常趁父母不注意的時(shí)候，想方設(shè)法拿東西往里面塞。

這是因?yàn)椋改笇?duì)一件事不說(shuō)明原因，只是簡(jiǎn)單禁止，只會(huì)使這件事?lián)碛刑厥馕Γ尯⒆訒?huì)不由自主地將更多的注意力轉(zhuǎn)移到這件事上。

前幾天在外面吃飯時(shí)，隔壁桌有兩個(gè)孩子，本來(lái)乖乖坐在座位上。后來(lái)，覺(jué)得無(wú)聊的哥哥就拿著叉子，一會(huì)兒敲敲桌子，一會(huì)兒敲敲杯子，一會(huì)兒敲敲面前的碗和碟子，開心得就像發(fā)現(xiàn)了新大陸。弟弟很快也加入其中。

看到別人投來(lái)責(zé)備的眼神，爸爸就攔了一下，并呵斥道：“不可以敲碗筷！”孩子們安靜了一小會(huì)兒，又開始試探性地小力輕敲，然后越玩越興奮。

剛從洗手間回來(lái)的媽媽見(jiàn)狀，立刻把兩個(gè)孩子手上的叉子搶了過(guò)來(lái)，認(rèn)真地問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁匆貌途咔米雷樱俊?/p>

哥哥猶豫了一會(huì)兒，告訴媽媽，他只是想知道用鋼叉敲其他東西會(huì)是什么聲音。而弟弟則是看哥哥玩得很開心，所以才跟風(fēng)一起玩。

聽完兩個(gè)孩子的理由，媽媽看著兩個(gè)孩子，說(shuō)：“餐具是用來(lái)吃飯的，不是樂(lè)器，也不是玩具。你們弄出來(lái)的聲音，吵到了別人，這是不對(duì)的。以后不管在家，還是在外面，都不應(yīng)該這樣做，知道嗎？”

兩個(gè)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，乖乖認(rèn)錯(cuò)，保證下次不會(huì)再犯了。

其實(shí)，很多時(shí)候，孩子的一些錯(cuò)誤行為，只是因?yàn)楹闷妗?/p>

大量的心理學(xué)研究表明：探究周圍世界的未知事物，是人類普遍的行為，是人類在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的具有生物意義的穩(wěn)定需要。

有些事，父母越是不讓做，孩子越是忍不住想去做。所以，立規(guī)矩的時(shí)候，要明確告訴孩子理由，讓孩子明白其中的對(duì)錯(cuò)，幫助孩子理解規(guī)則。

2

登樓梯效應(yīng)：路要一步步走，規(guī)矩要一點(diǎn)點(diǎn)立。

有位老師，為了提高學(xué)生的寫作水平，制定了一系列的規(guī)定：第一次寫作文，只要把字寫在方格里，書寫認(rèn)真，就可得90分以上;第二次寫作文，只要不一逗（號(hào)）到底、一段到底，就可得90分以上;第三次作文，只要無(wú)錯(cuò)別字，就可得90分以上……

慢慢地，學(xué)生的作文水平都得到了大幅度提高。

這就猶如登樓梯，要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，才能更容易更順利地登上高處。 這也是心理學(xué)上一個(gè)有意思的法則，叫“登樓梯效應(yīng)”。

給孩子立規(guī)矩的時(shí)候，“登樓梯效應(yīng)”有著不可忽視的作用。

有一位媽媽，家有5歲的男孩。孩子總愛(ài)把玩具亂放，客廳、陽(yáng)臺(tái)、廚房、浴室都放有他的玩具。

每次她讓兒子把玩具收拾好，兒子都當(dāng)成耳邊風(fēng)。

打過(guò)，罵過(guò)，最后她還是獨(dú)自收拾。后來(lái)，她不要求兒子收拾全部玩具了，只告訴兒子：“你只需要收拾放在廚房的玩具，其他的媽媽來(lái)收拾。”

因?yàn)閮鹤雍苌偃N房玩，玩具也比較少，所以兒子就開開心心去收拾了。收拾完了，還特別得意地等待媽媽表?yè)P(yáng)他。

后來(lái)，媽媽給孩子增加了一點(diǎn)范圍，說(shuō)：“現(xiàn)在你負(fù)責(zé)廚房和客廳的吧，剩下的由媽媽收拾。”

兒子沒(méi)有拒絕，每天晚上臨睡前都會(huì)自己收拾好客廳和廚房的玩具。

漸漸地，孩子不用媽媽提醒，就自己主動(dòng)去收拾了。

后來(lái)，媽媽提醒他，如果每次玩完玩具后，都能把玩具放回原位，晚上就不用收拾了。自那以后，孩子再也沒(méi)有把玩具亂扔了。

俗話說(shuō)：一口吃不成胖子。父母給孩子立規(guī)矩的時(shí)候，孩子也不可能一次就做到最好。

所以，給孩子制定的行為規(guī)范和目標(biāo)，應(yīng)該由小到大、由易到難，不要一下子就要求孩子做到最好，而是要一步一步引導(dǎo)他做得更好。

3

破窗效應(yīng)：一次小錯(cuò)放任不管，未來(lái)只會(huì)變本加厲。

在一個(gè)家長(zhǎng)溝通群里，有位媽媽跟大家抱怨。她家兒子剛上三年級(jí)，非常喜歡看動(dòng)畫片，一旦開始看，就一整天都盯著電視。所以她給孩子定了一條規(guī)定：每天只能看一集動(dòng)畫片，而且要在作業(yè)完成以后才能看。

堅(jiān)持了一周以后，兒子和媽媽商量：“我今天能不能先看動(dòng)畫片，看完以后再寫作業(yè)，今天作業(yè)不多。”

當(dāng)時(shí)媽媽覺(jué)得，破例一次也不是什么大問(wèn)題，反正作業(yè)還是要寫的，于是同意了孩子的請(qǐng)求。

沒(méi)想到這一次破例以后，孩子就隔三岔五地提出先看動(dòng)畫片再寫作業(yè)的要求。

從只看一集，到兩集、三集……不知不覺(jué)中，當(dāng)初制定的規(guī)則，統(tǒng)統(tǒng)都被打破了。

其實(shí)，這就是因?yàn)橄萑肓恕捌拼靶?yīng)”的怪圈：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。

一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。

不良現(xiàn)象如果被放任不管，就會(huì)誘使人不斷重復(fù)犯錯(cuò)，甚至變本加厲。

給孩子立規(guī)矩也是，如果父母一味縱容，把規(guī)矩當(dāng)成擺設(shè)，就會(huì)讓孩子不斷挑戰(zhàn)底線。

當(dāng)規(guī)則被孩子打破一次，就會(huì)有第二次、第三次。父母若不及時(shí)糾正，問(wèn)題就會(huì)越積越多。

只有當(dāng)孩子一犯錯(cuò)，父母就出來(lái)阻止，孩子才能更好地堅(jiān)守規(guī)則。

4

手表定律：給孩子立規(guī)矩，父母要統(tǒng)一戰(zhàn)線。

綜藝節(jié)目《育兒大師》里，有一位爸爸給女兒輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，給女兒拿了一個(gè)雪糕，讓女兒邊學(xué)習(xí)邊享受甜食。但是媽媽看到后，非常生氣，便呵斥女兒。

一旁的爸爸看到女兒不知所措的模樣，就解釋說(shuō)只是想讓女兒放松一下。而且爸爸覺(jué)得，不就是吃個(gè)雪糕嘛，又不是經(jīng)常吃，能有什么影響。

媽媽還是拿走了女兒手里的雪糕，并堅(jiān)定地說(shuō)：“現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的時(shí)間，不許吃。”

然后，媽媽轉(zhuǎn)身對(duì)爸爸發(fā)飆：“你最起碼得等女兒學(xué)完了再給她吃。好習(xí)慣養(yǎng)成不容易，你每次都要來(lái)?yè)v亂一下！”

孩子夾在父母中間，不知道雪糕到底能不能吃，最后哭了起來(lái)。

為什么孩子不知道怎么做，原因就是孩子不知道應(yīng)該聽誰(shuí)的。

這就像“手表定律”：當(dāng)一個(gè)人只戴一只手表時(shí)，他知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)。但當(dāng)他戴著兩塊不同時(shí)間的手表，就容易失去失去對(duì)時(shí)間的判斷。

給孩子立規(guī)矩的時(shí)候，如果父母有一方唱反調(diào)，孩子就不知道應(yīng)該聽誰(shuí)的，最后什么規(guī)矩也立不起來(lái)。

只有當(dāng)父母的教育戰(zhàn)線一致時(shí)，規(guī)矩才能有效立起來(lái)。

朋友跟我說(shuō)過(guò)一個(gè)很有意思的事情。有一次，七歲的女兒看動(dòng)畫片看得正開心，但是約定好看一個(gè)小時(shí)的時(shí)間已經(jīng)到了。媽媽去關(guān)電視，女兒就開始耍賴，想再看10分鐘。媽媽不同意，女兒就去找爸爸。

可一向是女兒奴的爸爸，開口就說(shuō)：“我聽你媽的，媽媽說(shuō)什么就什么。”女兒沒(méi)轍了，只能老老實(shí)實(shí)接受現(xiàn)實(shí)。

所以，給孩子立規(guī)矩的時(shí)候，只能有一種聲音。這個(gè)聲音，負(fù)責(zé)給孩子指明方向，同時(shí)也劃出了孩子的底線，讓立好的規(guī)矩，不再動(dòng)搖。

5

熱爐效應(yīng)：適當(dāng)懲罰，是立規(guī)矩的必要輔助手段。

有網(wǎng)友分享了一個(gè)故事。高鐵上有一對(duì)母子，小男孩大概五六歲，坐在座位上總愛(ài)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，還會(huì)故意踢前面乘客的靠背。媽媽警告他以后，小男孩也只是安靜了一會(huì)兒，就又開始動(dòng)來(lái)動(dòng)去，還跳下座位，在車廂里跑來(lái)跑去。

乘客非常反感，媽媽也生氣了，直接把小男孩拉到車廂連接處的空地上，讓他罰站。小男孩伸手想要抱抱，媽媽直接后退一步。小男孩頓時(shí)撅起嘴，想哭出來(lái)。

媽媽毫不心軟，嚴(yán)厲地說(shuō)：“我警告過(guò)你兩次了，你把媽媽的話當(dāng)耳邊風(fēng)了嗎？”

看著媽媽嚴(yán)肅的模樣，小男孩有些害怕，更加想讓媽媽抱抱。

媽媽還是不為所動(dòng)，勒令他在那里站10分鐘。

那10分鐘里，媽媽就坐在不遠(yuǎn)處一直看著，小男孩一直小聲哭著，旁人看得都心軟，紛紛勸媽媽算了。

媽媽說(shuō)：“小孩做錯(cuò)事，不聽教，就應(yīng)該接受懲罰，要讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性。”

懲罰結(jié)束后，媽媽帶著他給周圍乘客道了歉，才牽著兒子的手回到座位。 這之后，男孩坐在座位上安靜地吃著東西，再也沒(méi)鬧。

這個(gè)故事，讓我想起復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授的一番話：“教育里面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。孩子畢竟不是成年人，孩子必須管教、必須懲戒，必須讓他知道，教育絕不僅僅是快樂(lè)的。”

懲罰，是一種有效的輔助手段，因?yàn)閼土P能讓孩子切身體會(huì)到什么該做，什么不該做。就像是“熱爐效應(yīng)”：無(wú)論你是誰(shuí)，只要接觸熱爐，都會(huì)被燙傷。任何人觸犯規(guī)章制度都要受到處罰。

為人父母，教育孩子時(shí)，既不能忘記立規(guī)矩，也不能忽視懲戒的必要性。

沒(méi)有懲罰、沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有權(quán)威，就沒(méi)有進(jìn)步。

6

網(wǎng)上有一句話，說(shuō)得特別有道理：“教育孩子需要一種綿力，要順應(yīng)孩子的感覺(jué)和節(jié)奏，用錯(cuò)誤的教育方式，孩子會(huì)把你撞飛。”羅馬不是一天建成的，孩子的規(guī)矩也不是一天立起來(lái)的。要知道，面對(duì)一個(gè)熊孩子，父母嘴皮子磨了一萬(wàn)遍，情緒崩潰一千遍，才能培養(yǎng)出一個(gè)好習(xí)慣。

當(dāng)父母掌握了最適合孩子的方法，規(guī)矩才能立得省心有效。

責(zé)編/伊和和

E-mail：yihehe@163.com