如何判斷一所學校的“性價比”

教育實際上是非常專業的領域，即便每個人都上了十幾年學，我們學的是知識還是思維？學習時間越長就能提升成績嗎？怎樣評價一名老師課講得好不好？恐怕很少有人說得清楚。于是，家長們只能用升學率來判斷一所學校、一個班級、一名老師。實際上升學率只代表一個方面，學校育人有多個維度。

上海市三門中學秦娟校長的口述，從一個專業教育從業者的角度，講述如何培養老師、什么是一堂好課、學校里還應該有什么。這些都是判斷一所學校教學質量的依據。

上海市三門中學是一所公立學校。上海的家長們流行的觀點是民辦初中好于公辦學校，實行“公民同招+民辦搖號”政策之前，他們會讓孩子參加“小升初”考試，擇校進入各個民辦學校。三門中學的生源是“小升初”的競爭失敗者，或者是放棄擇校的對口學生。生源雖然沒有經過擇優，但他們能做到“低進高出”，有一屆學生入校時成績排在全區第25名，畢業時排在全區公立學校的第二名。

這不是一所依靠加班加點給學生刷題的學校。它是上海為了推進義務教育優質均衡發展，一系列幫扶項目中的成員，通過跟教育專家和教研員緊密合作，按照科學的教育規律確定學校培育學生的目標和計劃，打磨課程，提高教學效率。在課堂之外，學生們還有余力培養各自的興趣和愛好，愉快地度過4年初中生活。這些變化也被家長們認可，在不到10年的時間里，三門中學的學生數量增加了一倍，有越來越多的家長沒有選擇民辦初中，而是讓孩子對口進入這所公辦學校。

校長秦娟是數學老師出身，明顯帶著上海人“拎得清”的特點，做事重點明確、條理清晰。

她非常詳細和專業地講述了三門中學是如何找到科學的培育方向，又是如何研發課程，以及“把一個學生教得很好”到底是什么樣的表現。

以下是她的口述。

不能只有分數，思維受益終身

我2012年到三門中學做校長，當時這所學校的升學成績在公立學校里是比較好的，但倡導素質教育就不能只有分數和升學率，我要給學校的發展定下一個課題方向。上海市對基礎教育階段的學業質量有一個綠色指標測試，包括學業水平指數、學習動力指數、學業負擔指數、師生關系指數、身心健康指數等10個方面。我們學校的學業達成、師生關系都得了9分，最高就是9分，但有一個高階思維指數是7分，跟全區持平，沒有在我們的位置上。

高階思維就是解決問題的能力，我認為是學生終身受益的。因為它要用原有知識的遷移和對新問題的辨析，以及各種方法、團隊合作等解決問題。人的一生會面臨很多問題，你要做出對自己發展有利的選擇就要會判斷。初中一定要打好這個基礎，到了高中階段，高階思維就發展得更快了。

高階思維的培養很難做，上海市為了促進教育優質均衡，有一個“強校工程”，項目組請了上海市教育科學研究院的夏雪梅博士來幫我們。后來我們又做了一個“傻瓜版”，把思維培訓持續下來。公立學校做研修活動，一開始老師們比較抵觸，比如有老師覺得成績好的孩子都通過擇校去了民辦學校，高階思維應該到民辦學校去搞，公立學校抓分數都來不及，沒有精力搞課題；有老師哭著跟我說，他不評職稱、不評骨干，他能教出分數高的學生就行，不要讓教研員去聽他的課。

要把思維培育推進，得先轉變老師們只看分數的思想。我在大會小會上都這樣講，今天學生的分數高是靠時間得來的。第一，學生的時間是有限的；第二，我們不改變教學方法，無法應對不同的學生。今天有成績不代表明天有成績，必須要研究教學方法，提高課堂效率，對學生進行思維培育。

除了做思想工作，我也利用了經濟杠桿，做課題寫文章，在市里區里獲獎的老師，我有激勵機制。主課老師辛苦拼4年得到的中考獎勵比做課題的老師沒高多少，用這個來轉變老師們唯分數論的思想。老師們從某種程度上也得感謝我，因為從2016年開始，區里為了鼓勵老師們做教學研究課題，從績效工資里切出一塊兒，給那些有項目課題的老師。我們的老師參與面很廣，項目也多，項目績效考核的收入比其他學校多得多。

我們最開始是從考試學科，就是語數外理化做思維培育的。每個學科的每個備課組，認為所教年級學生最要緊的思維培訓內容是什么，針對它出題。比如初二數學肯定是要培養邏輯思維能力的，這5道題要能問出學生邏輯思維方面的現狀。一個備課組出5道題，4個年級就是20道題。我們還聯合了其他5所學校一起做，所有題目匯總，請專家來確定題目出得符不符合要求，調整好之后，拿給學生測驗，然后寫成調研報告，分析有哪些問題，接下來怎么應對。我們有5所學校一起做，各個學科整理出一份總結報告就形成了小冊子，每個老師發一份。這種做法讓每個老師都承擔自己能夠承擔的部分，合起來內容是很豐富的。

第二個板塊，思維本身就很抽象，一線老師覺得有點難做。我提的要求很簡單，每個備課組提出一年當中最關注學生思維的三個關鍵詞，比如初一要培養學生的反思能力，初三是綜合思維最重要。5所學校能提出很多關鍵詞，我們再請教研員看一下科學性怎么樣。最后定下來的思維關鍵詞，我要查老師到底理解不理解，要先用自己的話講明白，然后從所教年級的教材中找一道例題或者范文，這就是思維培育最好的工具。老師們理解了這個思維關鍵詞，也找對了例題和范文，在課堂上就會落實，否則如果老師自己都不理解，怎么在課堂上有意識地培育學生呢？

做研發的時候，我覺得非常有意思。老師們一起定關鍵詞，有個老師說初一小孩哪兒來的批判思維，定得有點高不符合學生現狀。旁邊一個老師就說，怎么不可能，我有時候故意犯錯，看學生能不能馬上發現我講錯了。每道題講完，我都讓學生回去想一想還有沒有更簡單的做法，第二天來挑戰我。還有老師說，學生太小沒有反思能力。旁邊的老師說，怎么沒有？這道題他原來做不出來，我講了之后他會做了。我就讓他反思，你為什么原來做不出來，老師怎么解決的，你原來堵在什么地方找到沒有，老師是怎么找到的？你要進行反思，不僅是學會做這道題，更重要的是學會老師的方法。老師們一討論，我就看出來，老師的思維缺陷可能就是學生的思維缺陷，老師的思維優勢可能就是學生的思維優勢。那次討論，我感觸很深。

一堂好課

老師的課講得好不好，不能只看考試分數。我經常跟老師講，我進課堂聽你的課，你知道我聽什么嗎？我當然要聽你的語言是不是簡練、思路是不是清晰、結構安排是不是合理、把控學生是不是到位，但我更在乎的是你班級的孩子們講得怎么樣。如果你班的孩子用非常規范的學科語言，自信大聲地表達他的想法，比你自己講課好還讓我佩服。比如說初三集體朗讀課文，聲音都發不出來，那老師這四年都在干嘛呢？我一直說，一定要讓學生講。

怎么培養呢？比如遇見一道很難的題，一個小朋友舉手回答，說對了，老師夸獎他真聰明，大家鼓鼓掌，可能一般情況這樣就過去了。思維培育的一個重要策略是追問，這時候老師要追問，告訴大家你怎么想的，你為什么會這樣想？讓這個孩子把他的思維路徑講出來。他肯定是聰明的孩子，全班同學不一定都能聽懂，但是智力稟賦離他最近的三分之一的孩子肯定能聽懂。“原來他有這樣的好方法，我也學會了。”比如遇到成績差的孩子，這道題不會做，一般情況是老師把正確的做法講一遍。不能就這樣結束，老師要讓這個孩子把他的想法也說一說。“你是怎么想的，堵在哪里了？”這樣做肯定能發現他的思維阻塞點或者漏洞，及時給他補上。對這個孩子來講他有收獲，跟他思維基礎差不多的孩子也有了一個思維模仿，原來碰到問題還可以這么想。

每節課都這樣問學生，讓學生把優秀思維路徑展示出來，帶動跟他智力稟賦差不多的學生，好學生不就越來越多了嘛。學習不好的學生，幫他把思維堵點找到，解決好，他和他水平相當的孩子也都有進步。我經常說，理科老師題目是工具，文科老師文本是工具，要能通過這些工具給學生提供思維路徑。考試是通過題目測試思維路徑掌握沒有，這道題、這篇課文本身不是最終目標，題目的答案不是重點。

日常上課也是同樣的道理，停留在從頭到尾講一遍，匆匆忙忙把答案在黑板上一寫，就是講課了，這種老師馬上就要被淘汰了。老師的作用是，學生原來連鑰匙在哪里都不知道，你要慢慢教會他哪里有鑰匙，拿到鑰匙之后怎么找到鑰匙孔，怎么開鎖。這樣的課堂才是有效的。比如數學的綜合題，它到底考查的是什么？我經常跟學生開玩笑，壓軸題解得滴水不漏，你以后能干大事。首先你能找到別人找不到的切入點，其次你會搭框架，知道怎么一步步解決，最后還很關注細節，一分都不扣。這樣的孩子太厲害了。

要帶著培育思維的目的上課。首先要讓孩子們學會判斷，問他這是哪一類的題。接下來，要進行梳理，這類題常見的有哪些解題方法。一個孩子站起來，老師不是問他怎么做，而是問他這個題目是哪個類型。比如說面積問題，老師要問，你常用的方法是哪些？你最后想選哪一種方法？為什么要選這種方法？那么像我，經常會跟孩子們講，要往熱鬧的地方走，因為熱鬧的地方條件更多，選擇這個方法非常妥帖。當然你用別的方法也能做，可能比較繞。你選好了一種方法，它需要幾個條件，其中幾個條件是送給你的，另外一個條件就是要考你的，你再找一找怎么解決。

這樣講課很吸引學生，否則順著老師的思維一路下來，講到一半可能有些學生聽累了，或者不明白這是在說什么，就掉隊了，能堅持到底的都是有毅力的學生。如果最后老師再不總結，那么學生根本沒有收獲。反過來講課，更符合學生面對題目的狀態，因為很多學生最開始根本就不知道從哪里起頭，不會找切入點。

好的講課方式和理念，我們在老師中推廣。講課是很見功力的事情，即便同樣的教案、課件，不同老師都能上出不同的結果。這是因為教案和課件是關注自己怎么教，可上課還包括學生怎么學。關注學生怎么學，就要詳細分析和拆解。比如，兩個物理老師上同樣的內容，一個老師課講得蠻有味道的，另一個老師引進新知識的問題都沒講好，學生們聽不懂老師要講什么，浪費了五六分鐘。老師又不會根據學生的反應馬上調整策略，結果課堂效率就低。

我們研修的時候，就把課堂組織形式加進去，重點梳理課堂上的關鍵問題。如果拆解一堂課的結構，是由3到5個關鍵事件組成。我就提出來每個關鍵事件要有一個關鍵問題作為引領。這一步梳理完了，課講得還是不一樣，因為有的老師悟性強，能夠根據學生的反應隨機應變，有的老師做不到。我希望有更多老師能從容精彩地給學生講課，所以要求老師上課前把要問的問題有多少種可能性，自己先想通。學生無論來了哪一種，老師都能應對，即便來了一種之前沒想到的，老師也不能慌，可以說：“你回答得很好，但是課堂上時間有限，下課后老師再跟你討論。”如果學生的這個發現很有分享意義，還能在下節課上分享。

慢慢這樣做，確實有收獲。學生們好像變得聰明一點了，成績也提上去了。我們上過一次難度很高的公開課，我們跟教研員討論到最后，覺得可能要用到后面要學的東西才能做出來。上課時，沒想到兩個孩子從他們學會的知識當中，用不同的方法解出題來。我下課后馬上叫了外賣，獎勵班上的每個同學一塊巧克力。老師平時每節課都下功夫，才會有這樣的結果。

不能為了成績讓上學像“坐牢”

上海的家長們很重視孩子的學業，但有比較理性的認識。他們不指望老師把成績一般的孩子教得突飛猛進，因為這不可能。他們關注我這個小孩在原有基礎上有沒有進步。另外，小孩在這里學習快不快樂，也是現在蠻多家長的關注點。我自己就碰到過一個事情，印象特別深刻。我從前單位兩個同事的小孩，在一個民辦學校讀了4年初中。教師節的時候，我看很多小孩都回母校看老師，他倆卻很早就到媽媽單位里來。我問他們，不是都去看老師了嗎？你們怎么不去？兩個孩子說，我們才不要去！在那里讀4年書，像坐了4年牢。那所學校全部時間都抓學習，副科課不給好好上，其他活動也沒有。我想，這太可悲了，一所學校有成績當然好，但絕對不能只有成績。

我是很喜歡搞學生活動的人，既然考試科目老師都抓成績、抓課題了，非考試學科的老師手上也必須有項目，就是抓特長。這也是為了營造一種良好的工作氛圍。三門中學是一個團隊，收入差距又不大，不能說主科老師跳進跳出忙死了，小科老師很空閑。大家都忙起來，老師的心態才好。

我最先找的是音樂老師，要他找到能帶學生做的項目。老師講，校長這個你不要搞了，學生都被主科老師抓著呢，特長沒有學生學的。我說，你負責去找項目，我去找學生。我找班主任談、找主科老師談，開大會講，我說主科老師抓質量，課上解決好孩子的問題，課余時間學困生要抓緊，其他就放出來吧。如果全班都需要補課，只能說明老師上課教學任務沒完成。也有個別學習困難的孩子很喜歡社團活動，那么他至少要把學習搞好，才能有資格參加，這對學生來講也是一種激勵。

音樂老師后來找了一個他很喜歡但是他不會的項目，就是打架子鼓。我想專門請老師來培訓我們的老師成本太大，但是可以請專業老師來教學生，同時我們的音樂老師跟著一起學。我對他的要求是，這個投入很大，他不能半途而廢，給他半年多的時間，到第二年藝術節能帶著隊伍打出聲來。我還告訴他，上海有很多小孩在家里可能是學過架子鼓的，先把有基礎的學生撈一撈。我還給音樂老師定了一個中期目標，開展這個項目3到5年，他要能帶著我們的架子鼓隊拿一個獎。然后，我們的音樂老師就跟主科老師一樣忙得不得了，早上和傍晚，還有中午休息時間，他都帶著孩子們一起練習，孩子們也很積極。第二年暑假，他們就拿了一個銀獎回來。

我還希望小孩子能傳承上海的文化，唱唱滬劇。體育老師是南匯人，他爸爸就是樂隊的，他自己也喜歡唱，搞搞樂器，我就讓他把滬劇項目帶起來。美術老師也很積極，他從前在學校里搞動漫，我說在外面從來沒聽到過三門中學動漫有什么特色，你搞了幾年沒有聲響能不能換一個項目。他最后找了一個項目，做漆畫，我們學校現在走廊、樓梯的墻上掛的都是漆畫。他說他有美術功底，只需要請個老師過來教一年，把他教會，后面他就能自己帶學生了。全市現在只有兩所學校有漆畫特色，他帶著孩子們在市里、全國都獲過獎。成績好，老師的積極性也高，他在我們集團大會上還做過交流發言，我一看，他還為這個項目專門做了這么多事。

這些興趣項目我們保證每周都有一次活動，特別好的項目比如架子鼓、足球，每周能進行兩次活動。如果臨近比賽，我們會抽一些業余時間突擊培訓。上海的家長們是很歡迎這些的。我們有校園開放日，孩子還在讀小學的家長會來看看對口學校辦得怎么樣。我們有時候一線排開有十幾個社團，這是非常吸引學生和家長的。有家長來跟我講：“秦校長，我們小孩看到你們學校有智能機器人的社團，他就特別想來這所學校讀書。”我們是公辦學校，這些都是不向學生收費的。

（來源：《三聯生活周刊》 楊 璐/文）