湖南省高職院校留學生本土化培養路徑研究
——茶文化的視角

張 平

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

國內對留學生培養方向上的研究，主要分為院校所實現的國際交流與合作、針對留學生漢語言教學方法、留學生培養經驗的總結。這些內容都與高職院校本身的資源與合作相關，可以為各省高職院校培養留學生提供可以照搬的模式。而國外所提出的相關研究，以學生的國際流動以及國際交流合作兩個方面為主，提出了職業教育國際化、積極開展國際合作等觀點。湖南省高職院校應結合以上研究成果，深入研究本土化培養留學生路徑。

1 研究湖南省高職院校留學生本土化培養的思路

1.1 著重推進高等教育、職業教育領域的國際合作

湖南省運用茶文化培養留學生，通過發揮高職院校在推進職業教育領域上的積極作用，提升院校高等教育人才培養能力，實行以部分專業教學質量為需求的國際交流合作。比如教師執行英美文學專業課程的教學任務，要培養留學生欣賞文學作品的語言能力，使他們能夠運用一定的文學描述方法，與他人溝通自己對作品內容的感想。教師就需要對自己的教學質量，結合培養留學生教學過程中的重點要求，通過語言交流方法推進留學生與本地學生之間的國際合作。

1.2 打造院校專業、教育資源和優質職業技能人才

湖南省高職院校，要認識到自己在資源方面的必要需求。通過打造培養留學生的重點專業，讓他們成為能夠從事專業職業的技能型人才。對執行專業教學內容的本土化培養方式，進行留學生教學規模以及專業競爭力等方面的具體要求，轉變大家以往依靠院校教育資源的學習方法。結合留學生在語言專業課程方面的學習需要，引入英語教學相關專業的國際合作教育資源，打造培養留學生的院校專業，使資源成為他們在學習過程中所利用的工具，而不是他們在校學習就可以完成的目標。

2 湖南省高職院校留學生本土化培養機制的不足

2.1 引入留學生規模偏小，缺乏集聚力

湖南省高職院校招收的全日制國外留學生人數，相較于非全日制國外留學生人數，具有實際人數和增長率上的較大差距。和沿海及經濟發達地區的高職院校相比，其留學生規模就具有更加明顯的差距。部分高職院校因常年不招收留學生，其培養留學生的師資力量和其它教育資源呈現出缺乏聚集力的實際情況，不能滿足湖南省執行國際交流與合作的院校教育要求。

2.2 院校專業設置不聚焦，缺乏競爭力

湖南省在2012年開始允許首批高職院校招收留學生，而后陸續開放了其它院校的招收資格。這些院校開設了多個面向留學生的專業，卻沒能對具體的教學資源進行優化整合，難以吸引留學生前往院校學習專業知識。這讓部分專業的教學任務難以達成，缺乏與同類院校專業競爭的教育能力，難以保障院校對留學生的重點培養和教育質量。

2.3 人才培養模式不成熟，缺乏吸引力

湖南省多數高職院校對留學生生源了解不夠，不能夠深入調查研究生源特點，使培養留學生的院校專業設置分散。因留學生在人數上的不足，無法滿足小班授課的具體要求，多數留學生需要和中國學生同班上課，但因他們的漢語運用能力和認知水平不足影響自己的理想學習效果。最終導致院校對留學生的學歷教育缺乏吸引力，沒有成熟的人才培養模式。

2.4 優惠政策制度不健全，缺乏保障力

湖南省高職院校在留學生引入工作上，還處于需要繼續努力的初始階段，能讓大家享受到的優惠政策十分有限。很大一部分留學生獎學金政策，都只針對本科院校內的留學生。這從客觀上影響了高職院校招生情況，使更多人愿意就讀有優惠政策的其它院校。體現了湖南省在保障留學生享受權益方面上，缺乏健全的優惠政策制度，使高職院校留學生享受的優惠政策十分有限。

3 湖南省高職院校留學生本土化培養路徑的實施

3.1 培育引入留學生的高職院校專業品牌

教師要依據一帶一路倡議，引入專業教學過程中的茶文化內容。把自己的教學經驗融入到培育院校專業品牌的留學生招生規劃中。通過重點講解英美文學專業課程內容，幫助院校留學生深入理解作品的敘事手法和語言文字，提高此專業的英語教學質量和留學生學習方法。通過探討與茶文化有關的文學著作翻譯問題，為大家普及中英語言的表達差距。結合文學作品的英文原文與中文譯文，對其中需要留學生理解性記憶的內容實行具有特定創作背景的語言分析，使他們能在學習中體會語言的魅力，了解中文在敘事上、英文在抒情上，分別具備怎樣的表達方式和語言閱讀方法。把留學生群體在語言理解能力上的提升，作為衡量專業課程教學質量的一個標準，使茶文化成為培養留學生語言素質的專業性內容。利用湖南省在國際交流與合作上的企業平臺資源，引入符合入學考核標準的大批留學生，以全日制在校接受教育形式，擴大高職院校專業品牌的影響力和招生規模，允許有意向人員與院校溝通報名。

3.2 優化整合高職院校專業國際交流資源

教師要結合一帶一路倡議內容中提到的開放性、包容性區域合作內容，主動創造利于留學生學習的機遇。運用茶文化優化整合院校在專業課程教學上的內部資源，提升院校在留學生培養上的文化交流特色，以優質的國際合作項目以及交流資源吸引大家就讀院校專業。對院校實施英語教學的各類資源，進行以教師講解專業內容為主的分類，落實講解茶文化以及教材內容知識點的合理教學環節。教師在講解英文文學作品內容的過程中，需要對部分作品的故事情節和語言表達，實行有邏輯的細致分析，幫助留學生感受其中的情感元素和人物情感。通過講解教材人物在語言表達上的方法和描寫作品場景的語言內容，幫助留學生學會運用場景分析人物語言行為，使他們具備與中國學生共同交流的學習思維。同時發揮高職院校在教學環境上存在的優勢資源，利用茶文化以及相關活動場景，打造舒適寧靜的課堂學習氛圍，創造適宜留學生學習專業課程的實體教室場景，培養他們用心學習專業內容的良好習慣和安靜心態，使院校能夠重點培養留學生的文化學習能力。

3.3 把茶文化植入吸引留學生的人才培養模式

教師要理解一帶一路倡議對務實合作平臺的應用要求。通過學習倡議內容中的互利共贏精神，在高職院校人才培養模式中植入茶文化，讓每個在湖南省接受高職院校專業課程教育的留學生都能對中國傳統文化有著比較深入的了解，熱愛促使他們成長的人文教育環境。通過與大家交流他們的學習進度，分析留學生的家鄉文化和受教育需求，普及職業教育需求對他們適應文化能力的基本要求。對英美文學專業課程所實行的人才培養模式，進行講解文學作品內容、交流內容創作手法、學生自由創造交流等教學流程上的設置，讓留學生能夠在與中國學生交流時，存在深入了解中國茶文化的學習過程，吸引他們學習中文語言的表達和創作。通過文化力量增強院校在培養留學生語言能力上的影響，幫助他們更好的融入湖南省當地就業和生存環境中，使其具備相對強的漢語運用能力，能夠正確認識自己的專業學習方向和語言學習優勢。在吸引留學生入學的同時，切實做到構建培養其職業能力和專業素質的成熟教育平臺，讓高職院校存在大規模培養留學生的教育能力。

3.4 增強保障留學生權益的院校招生政策

教師借鑒一帶一路倡議所提到共建共享的聯動發展內容。通過具體項目推進市場化運作模式，使高職院校的留學生本土化培養過程能夠結合茶文化的宣傳教育要求，推廣保障大家權益的一系列招生政策。與院校充分溝通留學生獎學金激勵政策和貧困學生貸款政策的執行要求，使多數留學生能以個人努力成果，獲得在校學習期間的政策獎勵。適當放寬英美文學以及其它部分專業的人數和成績要求，把提高留學生素質作為招生政策重點宣傳的內容。防止部分高職院校對留學生中文語言素質要求過高，限制留學生在校專業選擇和學習要求的不當行為。重點溝通院校招生政策中的留學生開放專業課程設置，使他們能夠在校了解茶文化以及其它涉及到語言類專業的中國傳統文化，深入學習參與國際交流的語言表達技巧，促進更多人對湖南省高職院校招生需求的關注與配合。利用院校合作企業開展的國際交流項目，幫助更多國際友人進入到院校中，就讀利于他們今后發展職業道路的語言課程，全面保障留學生在校期間享受到的權益和各種政策，使院校培養的留學生存在正規學習經歷和語言文化素質。

教師要對本土化培養留學生的路徑進行一帶一路背景下的實際情況分析，攻克高職院校在留學生規模和優惠政策等方面的招生難點。通過打造專業品牌，提高院校資源以及專業教學質量的做法，讓留學生享受到優質教育和學習樂趣。考慮到他們從事對外交流職業和長期留在中國生活的需求，結合湖南省高職院校企業合作資源，推廣英美文化專業課程以及茶文化的教育作用，使留學生能夠在學習中，掌握一定的語言技能和語言溝通技巧。