利用“不織布書”激發中班幼兒科學領域學習興趣策略的研究

楊曉彤

少年強則中國強”。創新意識的培養極其重要，我們應當從小開始。我們園教師認為幼兒教育應當順應其身心發展的需要，激發他們在科學領域的興趣能力，進而培養他們的創新感知，使之思維更加靈動。

中班幼兒的科學領域教學活動不限于教會小朋友們學到多少類知識、掌握到什么程度，也不是指擁有多少觀念。而是通過教學活動的多向互動，激發他們強烈的好奇心，不斷提高動手能力，在學習中造就自己，引導幼兒逐漸掌握多角度的方法自主思考和處理問題，從而使幼兒們的知識結構、身體心智、情感通識等方面都得以全面發展。本課題的研究理念在于利用“不織布書”給學生更多空間進行選擇，以充分培養其個性和創造性。

針對上述的需求分析，我們試圖尋找并嘗試區別于繪本這類的傳統的教學方式。在這項策略研究中，我們園本著“ 一切為了孩子 ”的探索目標，創新地提出將賦有高度具象感染力的“不織布書”與抽象繁雜的科學領域結合起來的教學形式。本課題自開題以來，課題組成員在系統的學習、調研基礎上，收集和整理大量實際情況的數據記錄進行統計分析，做出以下的總結。

一、使用“不織布書”提升中班幼兒科學領域學習興趣的策略

科學是一個知識體系，其包括自然、社會以及思維。概括來說，它提供給人們實踐經驗的總結、技術的基礎、思維的方法。我們以“不織布書”為主要切入點，利用其豐富多彩、立體具象、簡易操作的特點，通過3個月的課程調整和上課實驗的觀察記錄，對中班幼兒使用“不織布書”提升科學領域學習興趣，提出了以下幾點策略。

1.培養中班幼兒科學領域智能意識

科學興趣的激發是探秘，探秘就是樂趣。探索與操作既能滿足幼兒動手和交往的需要，同時也會因充滿新奇和刺激而深受孩子們的青睞。本課題研究打破傳統科學教育活動中教師過分干預幼兒的知識學習的教學模式，用創新思維培養幼兒的科學知識智能，避免了常常會出現的只重視科學知識的傳授而忽略幼兒的自主操作探索活動的重要作用、輕視科學方法引導的情況，極大地促進幼兒對科學的興趣的軟本事。

2.建立中班幼兒科學發現問題的能力

本課題研究過程中，利用“不織布書”讓小朋友們在日常的看、聽、摸、問中的好奇心得到滿足。其中最為關鍵的是，幼兒教師通過提問、預設場景促進幼兒與活動的相互作用，使得幼兒自我得出一些規律或者結論，從而提高發現問題的能力，幫助幼兒學會用科學的步驟探究、解決問題，進而獲得正向的成就感。

3.養成中班幼兒多角度科學思考的習慣

我園教師在上課講解中改變自我教學觀念，不拘泥于傳統的問題，新穎靈活地設置提問，充分尊重幼兒的想法，只要他們對問題說出他們的解釋，我們就認為孩子的理解是正確的。

一方面引導幼兒在嘗試感知操作“不織布書“里的每種材料和內容結束后，讓幼兒共同驗證自己的答案是否正確。另一方面，我們關注、支持和鼓勵每一個幼兒多角度探究和發現問題，對他們每一個人的觀點和想法都表示接納和重視，最終讓幼兒自己去驗證;同時鼓勵幼兒們勇于發言、表達自己的想法，不要怕說錯、做錯，隨心展開發散思維，讓他們的思維處于開放、活躍的狀態。這樣幼兒在寬松的環境中會逐漸養成敢學敢表達自己心中想法的習慣，愉快地進入科學的殿堂。

4.拓寬中班幼兒的自然科學和人文社會科學知識

由于幼兒處于人生的基礎階段，其認知以及身心還未完善、成熟，沒有一定的科學基礎，因而不同于其它階段的科學教育。我們園教師結合幼兒的生理特性設計“不織布書“課程從自然、人文社會、藝術等方面進行科學教育。老師們先提出問題，從多角度引導中班幼兒們發言，通過先思考，再翻閱”不織布書“驗證答案，讓幼兒進行自我探索和研究，為誘餌提供最大化的自然科學教育空間。

二、對“不織布書”的內容優化和如何有效引導幼兒的集中培訓活動，促進了教師的業務能力與教學理念的提升

以往傳統的教育方式是———老師教，幼兒學。這種方式使得本就孩子的獨立意識還未初顯的情況下，幼兒思維依賴性強。而“不織布書”特有的彩色視覺沖擊力和立體形象手感力不失為培養幼兒獨立判斷力和創造力的有效途徑。因此，幼兒教師作為“不織布書”應用的編制者和引導者，自身的提升建設也是尤為關鍵。

在本項策略研究中，我們園的幼兒教師通過學與做，實現了以下的全方位素質鍛煉與提升：

一是我們園的幼兒教師作為創新者，一方面通過系統的綜合培訓和專項提高充分學習科學理論知識，提升自身科學知識的廣泛性和高低度，打磨教學質量，不停的進行思索和考慮如何制作“不織布書”，從而與幼兒產生良好的師幼互動。另一方面，幼兒教師通過深入理解科學知識原理，明確教學目標、教學重點、注意事項、實驗結果，敢于創新“不織布書”的內容，科學設置教學課程，讓中班幼兒感受新事物，產生新想法，滿足了中班幼兒多方面的探究興趣和多方面發展的需要。

二是我們園的幼兒教師作為榜樣者，在思想上，我們深刻認識到自身的責任，很難想象一個固步自封的教師能培養出天馬行空、富于創新精神的學生。我們應當是幼兒在創新之路上的榜樣，展現開放樂觀的教學風格、充分調動幼兒的五官感知，培養幼兒良好的思維習慣。

三是我們園的幼兒教師作為鼓勵者，鼓勵中班幼兒積極思考，敢于創新，時刻給予他們有效和正向的情感關懷。

四是我們園的幼兒教師作為引導者，她們認真有膽量的放心中班幼兒主導課程的節奏，積極參與，利用“不織布書”，配合幼兒們的心眼手互動，亦獲得所感。我們在實踐中，漸漸摒棄課堂一切程序都由老師來安排，把自主權交給幼兒，引導幼兒了解豐富多彩的客觀世界，自主思考解決問題的思維方法，我們觀察到很多幼兒在角色變換之后的表現出乎意料的好。

五是我們園的教師作為參與者，擺正自我價值觀，提升責任感，明確教學角色，深刻認識到教師應積極參與到教學過程中，與學生產生有效互動，共同合作。在教學過程中，教師應是幼兒的伙伴，積極參與中班幼兒的實踐內容，而不僅僅是監督者和指導者。我們認為教師適度的參與，不僅會減少給幼兒帶來的干擾，帶動中班幼兒想象力的發揮，更重要的是幼兒并不會下意識地以為缺少了教師的督導就一團糟;反而在實踐中，讓幼兒在寬松、自由的環境里翻閱“不織布書”，他們更加歡快愉悅、興趣高漲、記憶深刻。