關于智力障礙學生畢業去向情況的調研報告

孔蘭

摘要：在崇州市特殊教育學校學生畢業去向情況的調研中，筆者發現，絕大多數畢業生離校回家后都只能回歸家庭，極少有人能夠去到工作崗位進行就業。回歸家庭的學生由家人照管，無法獨立生活。本調研希望在了解到學生畢業去向情況的同時也能找到成因，以便于在以后的教育科研工作中有針對性地對即將畢業的學生進行訓練，借此實現居家生活自理、就業上崗。

關鍵詞：智力障礙;畢業生

一、前言

（一）調研背景

隨著國家的富強，社會的發展與進步，弱勢群體越來越被社會大眾關心與關注，殘疾人尤為如此。近年來因各種因素導致智力障礙的兒童數量逐漸攀升。崇州市特殊教育學校也是積極的響應國家、省、市的號召，全面開展智力障礙學生的九年義務教育教學工作。

正是在教育教學工作中，筆者發現，學生在畢業后面臨無法升學與就業，只能回歸家庭，由家中親人照料與看護的困境。許多畢業生家長主動致電學校，希望學校為這些學生推薦好的去向。

正是在這樣的背景下，筆者對該校智力障礙學生的畢業去向情況展開調研。

（二）調研目的與意義

1.目的

（1）了解該校的智力障礙學生畢業后的安置去向;

（2）了解該校的智力障礙學生畢業后的生活狀態;

（3）了解該校學生家長對學生畢業后的人生規劃。

2.意義

（1）促進教育公平，加快殘疾人教育事業全面有效的發展，使殘疾人更好的融入社會，響應國家對特殊教育事業的發展要求;

（2）力促學校變革，優化畢業生課程設置方案，促進校本課程的開發;

（3）助力智力障礙學生家庭，為減輕家庭的負擔、促進社會的和諧打下堅實的基礎。

（三）調研對象及方式

本次調研主要以崇州市特殊教育學校的領導、教師以及畢業前后的學生家長、智力障礙人士就業單位為對象;對畢業生的畢業去向、畢業后的生活狀況、工作情況、家長對畢業生未來的規劃做調研。

調研過程采用“訪談”的形式 ，由筆者編寫訪談提綱對受訪者進行半結構化的訪談。訪談采用筆記和錄音兩種方式記錄。運用質性分析研究理論對原材料進行梳理編碼，從而得到全面的科學的結論。

二、調研現狀

（一）智力障礙畢業生的畢業去向

數據顯示，建校以來，學校的智力障礙畢業生在100人左右，其離校后僅呈現居家和工作這兩個狀態;沒有學生再升學，也沒有學生被家人托養的情況出現。

（二）智力障礙畢業生的生活狀態

1.工作情況

（1）就業率

建校以來，學校的畢業生數總量在120人左右（含聽力殘疾和智力殘疾），其中有80%的畢業生回到了家庭，由家人照顧，僅有20%的畢業生找到了工作，這工作的20%畢業生中絕大多數是聽力殘疾學生。

在學校的20%的就業生中，智力障礙人士僅有六七名，這六七名中還包含為自家工作，由家人照管的支持性就業人士。智力殘疾畢業并就業的學生只占整個畢業生的6%-7%。

崇州市殘疾人聯合會教育就業科2018年的數據統計顯示，整個崇州市含有445名殘疾人士在企在崗，其中智力障礙人士11名，約占殘疾人士在企在崗人數的2%。

全國第二次殘疾人口普查顯示，障礙人士就業率不足40%，中國大陸有超過1200 萬的智能和發展障礙者，他們平均就業率足10% 。

總體說來，智力障礙者的就業率是非常低的，崇州市內的智力殘疾畢業生也不例外，情況不容樂觀。

（2）上崗情況

在調研了解到上過班的培智畢業生中，半數以上的學生無法長期上崗，均在上崗后不久又離崗;目前了解到的能堅持在崗1年以上的學生僅占30%。

2.居家生活

在畢業生家長訪談與學校教師、領導的訪談中，對居家生活的畢業生生活描述中，提及最多的生活狀態如下圖：

回歸家庭的畢業生大致呈現：需要專人照看;生活不能自理，自理能力下降;家庭生活拮據;在家玩，孤獨這四種狀態。

（三）家長對畢業生的規劃

在受訪的學生家長中，無論是已畢業的學生家長還是未畢業的學生家長乃至學校老師，他們對學生未來的規劃提及頻次最多的大致集中在：有地方安置學生、有工作、能夠成家這3個方面。

三、問題成因

（一）政府關注度不足

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》提出：“重視職業教育，加快推進殘疾人高等教育發展”; 2011年《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》指出，大力發展殘疾人職業教育，加快發展殘疾人高中階段教育和高等教育;《特殊教提升計劃 14-16年》提出：“各地要根據需要，有計劃地在高等學校設置特殊教育學院或相專業，滿足殘疾人接受高等教育的需求。 ”;特殊教提升計劃 17-20年》指出“普通高中和中等職業學校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴大招收殘疾學生的規模。 ”

國家已出臺許多關于保障殘疾學生“升學”，受教育的政策方針，但各個地區的落實情況不盡人意。目前，崇州市義務教育階段畢業的智力殘疾學生還沒有升學的渠道，隨班就讀模式并沒有得到大力推行。

（二）教育發展不均衡

在部分發達的城市，已經開始建設并實施智力殘疾學生的職業教育，并初具成效;成都市主城區的多數特殊教育學校也將智力殘疾學生的轉銜教育作為學校的重點課題，鉆研探索;省市內的一些硬軟件較強的學校，也在利用學校自身的優勢開展以就業、居家生活為導向的校本課程，這些做法都可圈可點，值得學習、思考。

（三）學校課程設置不合理

從學生居家人數比例以及學生居家生活情況來看，學校現有的課程不太符合學生需求，學生在校的學習并沒有達到學以致用的目的，畢業后還出現了自理能力退化的情況;經過9年的學習并沒有實現生活自理、獨立生活，減輕家長的負擔的目的。部分能進入工作崗位的學生也會因為生活自理能力、認知能力差，缺乏規則意識、缺乏毅力與吃苦耐勞的品質而被單位退回;學校和企業工作環境差異過大，缺乏過度與銜接，學生難以適應環境的變化。

（四）學生殘疾程度過重

畢業后歸家生活的學生中，超過3層的學生無法做到自我清潔，自我照顧;半數學生患有癲癇、心臟病類似疾病;多數學生伴有多動、注意力缺陷的癥狀，甚至部分人還有情緒障礙、暴力傾向等問題行為。

（五）家庭貧困

據了解，多數家庭的殘疾人成員在兩人以上，生活壓力巨大;學生回家后需要專人照管，無法去找工作，收入少;勞動力喪失，家長無法賺錢改善家庭經濟貧困的狀態。做為區縣小城鎮，智力障礙學生多以農村為主，家庭收入低，多數學生伴隨其他疾病，需要定期支付一筆醫藥費，加劇了家庭的負擔。

（六）家長意識不到位

大多數學生家長沒有培養學生的計劃與安排，畢業生無論殘疾程度輕重與否，家長基本不讓學生承擔勞動，監護人為祖輩的學生尤為明顯;學生回家后就單純的玩耍，無事可做;部分能力差的孩子就家長常帶身邊，無所事事，能力稍好的同學也并沒有幫助家長做事。家長在學生畢業后沒有對學生的教育、康復做進一步的規劃;部分女畢業生被父母安排成家生子，優生優育更無法保障。

四、總結與建議

（一）積極響應國家政策，推動“特教事業”的發展

積極向國家政策靠攏，加快發展智力障礙學生的職業教育;推進“融合教育”理念，讓智力障礙學生能通過“隨班就讀”形式完成升學，促進教育的公平。

積極與政府職能部門對接，尋找合作的單位、企業，為畢業生提供就業機會;推進“托養”機構的建設，政府與企業共同助力;減輕畢業生家庭負擔，為社會的文明進程做貢獻。

（二）優化學校課程設置，促成“學以致用”的目標

通過企業反饋的用人意見以及學生自身不適的表現，建議學校開發“畢業生的轉銜教育課程”;加強學生生活自理能力訓練，培養吃苦耐勞品質，建立規則意識，幫助實現從學生到職工的角色轉換;校企合作，提供學生實習、見習機會，熟悉工作環境。

學校課程設置緊扣“生活”，以學生居家生活、勞動就業為導向開展教學;根據學生特點、殘疾程度實施個別化、差異化教學，使教育教學效果達到最佳。

（三）推進“教康結合”理念，改善學生功能障礙程度

教育教學中應結合學生特點、殘疾程度加入康復訓練知識;智力殘疾的學生多數伴有功能性障礙，學校應主動組織教師進行培訓，學習與學生相關的康復技術與知識并應用到教學之中，通過這樣的方式來改善學生的功能障礙程度，便于對學生實施更有效、更實用的教學。

（四）加強“家校聯系”，提高家長意識

強化學校與家庭的互動交流，定期進行家長培訓，給予家長實用、簡便的教育方式、方法;引導家長教會學生承擔一定的家庭勞動，培養其家庭責任感;積極為學生的康復、學習、生活做規劃，不拋棄不放棄孩子。家校結合，不斷加強學生生活自理能力的培養，一方面為就業做準備，另一方面也更能適應居家生活，減輕家庭負擔。

（五）加強宣傳，引起社會關注

國家已經有了許多保障、鼓勵、支持殘疾人教育、就業、生活的相關文件與政策，但社會各界人士的關注度還不足，仍然需要大家積極的用行動來幫助這樣的弱勢群體。希望未來大家一起號召，擴大影響力，將政府與企業的力量相結合，讓殘疾人的生活被大家看見，為社會的文明與和諧貢獻一份力量。

五、參考文獻

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[5]搜狗百科.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）[G/OL]