淺談幼兒園科學室的環境創設

蘇潔靜

摘要：根據幼兒的思維特點，幼兒園科學教育注重啟蒙性、生活性，讓孩子在生活和游戲中，體驗科學的重要和有趣。科學教育的內容“情景化”，是指“環境會說話”，會潛移默化地影響人。因此，科學啟蒙室自身的環境創設應安全、美觀、材料多元化，幼兒在那自主探索，頭腦和材料相互作用，會獲得科學的感性經驗，理解邏輯關系，吸引幼兒一步一步接近科學、走進科學、喜歡科學。

關鍵詞：情景化自主多元化

一、安全舒適的心理環境讓幼兒玩得輕松自由

新綱要強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。以我園改造科學室為例。科學室原來的墻壁是白色的，有四塊水松木原色展示板，上面的內容主要是一些簡單的故事掛圖，窗簾是藍色的掛卷簾，給人一種小學化的呆板的錯覺。鑒于這個感覺，考慮此課室光線比較充足，首先對整個科學室采用了粉紅色為主色調，給人以祥和寧靜，冷靜的氛圍，展示板是根據“主題”來更換，如我針對“齒輪”的主題，進行游戲的創設，首先通過孩子、家長和老師搜集了各種齒輪的樣式，從中篩選一些特色的圖片，做成厚紙板裁剪拼貼與一些廢棄的齒輪玩具拼成“齒輪家族”，展示板上的“齒輪”是中班《齒輪變變變》活動的“成果”。中班幼兒對家的主題感到很親切，所以我們首先給齒輪營造一個溫暖的“家”的環境，就是讓孩子們把齒輪當作一個嬰孩，讓“齒輪”在家中感到安全、自由、有玩伴、最自然。“齒輪家族”中的超大齒輪，大齒輪，小齒輪都出自中班幼兒的“巧手”，幼兒的稚嫩的繪畫、手工作品也不容小覷，它們是體現小主人特征與表現力的寶貴裝飾品;讓中班孩子參與環境創設的整個過程，大班幼兒則參與齒輪設計、修改、決策、協商、討論等環境創設的方方面面，包括齒輪之間的位置，齒輪怎樣咬合，是否調整等，學習自己動手實現對環境的需求與愿望。而另一幅主題墻內的齒輪是隨機利用魔術貼隨機分布，幼兒可根據大？小或小？大的符號卡自主進行比較大小的排序游戲。齒輪排序游戲的答案和難度視幼兒選擇而定。看到我提供的這些開放性，有多種組合的操作材料，小朋友總會摸一摸，比比看，摸索一番。幼兒科學探究是在自主創設科學室的環境中“構建”知識。第三塊展示板上的各種齒輪，是幼兒在科學室玩勾兌顏色后的“成果”，齒輪狀的宣紙染色后，呈現對稱或墨暈的“齒輪”涂抹上色的“齒輪”。有冷、暖色調的排序，明暗色系碰撞的，紙張的質地多樣化。它們是幼兒個人，或與同伴合作的，或老師合作的“齒輪”。在這里，幼兒用色彩、語言、繪畫、表格多種方式表現，交流，分享探索玩色的過程和結果。對于幼兒來說，更多元化的科學操作環境，能夠刺激幼兒對齒輪相關的知識認識、理解的興趣以及探索的熱情。為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感，我為幼兒提供安全自由的心理環境，自主、寬松、和諧的氛圍，幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，他們的個性才能得到充分發揮。給他們鼓勵的眼神、微笑的面容、及時的示意等，他們就會感到被尊重、被信任和鼓勵，從而產生自信，更加積極主動愉快地投入到游戲之中。

二、劃分科學的分區探索，便于幼兒自主選擇

科學室的材料種類繁多。根據場室的大小選購“宜家”開放式推拉式屜式柜。并用這些柜子大致分為幾個區域，并給他們配上好聽的名字與標識圖，大標示圖的顏色與所屬區域玩具柜的小標識為同一顏色。

三、美觀舒適的區角布置引導孩子自由探索

開放的環境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動，舒適而美觀的環境布置不僅有利于培養孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養。在創設游戲環境的同時也應該注意到材料的可操作性以及鍛煉了孩子哪一方面的能力。不僅培養了孩子們初期的審美能力，還培養了孩子們參與活動的秩序感，這有利于孩子專注力的培養。

四、建立完善的監督體系，高效保證科學室良好運作

《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒是勇于實踐的探索者。”他們對周圍世界的認識主要通過運用各種感官，進行探索和實踐活動而得以實現的。他們對物質世界的認識必須以具體的食物和材料為中介，在很大程度上依賴于對物體的直接操作。科學室環境的創設上都會關注各年齡段幼兒的能力發展，不同的年齡段的幼兒對于動手操作、自己嘗試探索知識這方面有明顯不一樣抗挫能力以及整理習慣，他們普遍對于實踐以及操作的熱情一直都是積極高漲的。但在開學數周后，我發現科學室變得凌亂了，在室內總會有幾種材料沒有收納好。這樣的事情持續發生，會影響其他班級幼兒活動。制作兩份表格貼在科學室內，一份是整理登記表，另一份是各班到科學室的登記表。每周有兩個固定的時間由專門負責的人整理并登記，這個人就是科學室旁的老師兼任，每周五由行政監察。經過一段時間后，科學室恢復整齊、有序。

五、環境創設的材料的選擇應從幼兒生活出發

創設環境材料的選擇上，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩”的關系，生活中的一切都可以成為孩子手中的玩具，則處處都是可以供幼兒操作的材料。雖然心理環境是一種抽象、無形的環境，但是它對幼兒發展，特別是幼兒情感、社會性等方面的發展起著不可忽視的作用，只有為幼兒創設一個輕松、愉快的環境，讓他們感受到自由、平等、溫暖，他們才能積極主動、滿懷信心地去游戲、探索、創造。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，從而把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲。

科學啟蒙室的環境創設，在設計上，是能夠貼近幼兒生活以及知識的。孩子們都覺得科學室里的區域活動很好玩，也很有趣。而且，在生活和游戲的真實情景以及解決問題的過程中，能幫助幼兒逐漸形成科學概念和科學意識，也能夠體驗到科學的重要性。在不斷遇到各種挑戰和不斷成功解決問題的過程中，幼兒也會獲得自信心，感受到也體驗到其中的樂趣。