依目的選方法，開啟高效閱讀

謝靜

閱讀是學生學習語文知識，提高語文素養的重要途徑;也是提高語文成績的重要途徑;更是學習其他學科知識的重要途徑。閱讀還是“一種從印的或寫得語言符號中取得意義的心理過程”。當前教育界關于學生閱讀能力提升的研究有很多，大多數研究的目的都是提高學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣。但是，在實際生活中，我們的閱讀都具有一定的目的性，這不同與現在所倡導的課外閱讀或者多讀書的習慣，它以快速查找資料、尋求答案、解決問題為目的。那么，在教學過程中，老師應該如何引導學生根據閱讀目的，選擇正確閱讀方法，促進閱讀高效化呢？

一、傳授多種方法，自主選擇方式

閱讀方法有很多種，在具體閱讀方法傳授上，教師要以學生為主體，尊重學生的個性差異。在具體操作上，考慮到不同年齡段學生的差異性，以年級為單位，先由教師進行閱讀方法搜集，并根據學生年齡特點選擇合適的幾種閱讀方法;然后各教師以班級為單位，將幾種教學方法傳授給學生，學生再根據自身實際情況自主的選擇適合自己的閱讀方式。

同時，考慮到學生自身的實際問題，教師以班級為單位，將具體的教學方法操作步驟和操作演練小視頻在班級微信群內分享，家長參與，輔導學生了解、掌握不同的學習方法，并選擇適合自己的一種。

二、精心鉆研教材，明晰教學目的

在語文教學中，對于教學目的的選擇、教學目標的設定，不僅僅是幫助學生識別文章中的生字詞，也不僅限于理解文章中的主旨含義和思想情感，更是包括學生在閱讀過程中所建構的思維能力、結合閱讀資源所獲取的學習能力、基于閱讀內容所獲得的促進學生適應性發展和提升的素養。教師在閱讀教學中需要精心鉆研教材，結合閱讀教學內容、特色、所閱讀文章的突出優勢等，明晰建設教學目的和教學目標，前瞻性地結合學生的發展情況選定導控性的目標引領。

例如，在《竹節人》這一節內容的教學中，文章中以情節生動的描寫方式，描寫了教師和學生圍繞著竹節人的制作和賞玩中所發生的一系列的故事。在該故事上，教師在課堂中對學生嚴格要求、不茍言笑、威嚴無比，讓學生內心懸系;而在課后，教師和學生共同玩竹節人的過程，則讓竹節人游戲的趣味性更加濃郁、更體現了教師童心未泯、親和力強、內心赤誠而溫柔。同時，竹節人的產生制作過程，也從本文中有較為詳盡的描寫。在本文的教學目的設定上，可以是豐富的、是多個層次的，可以基于學生現階段的發展情況、認知傾向性和發展需要等因素針對性設定。

三、選定教學方法，優化閱讀課堂

教學方法的選擇，需要結合教學內容和學生兩個要素。一方面，教師需要結合學生的發展情況選擇;另一方面，教師更要結合教學目的、結合教學內容展開。教師在語文閱讀教學中，首先要摒棄傳統語文教學中所出現的教學方法單一機械、對學生的誘惑力和吸引力較低的現狀，而是開創兼顧教學目的和學生發展兩方面的教學方法，促成閱讀教學成效的提升。

例如，在《故宮博物院》這一篇文章的教學中，在幫助學生認識故宮博物院的布局結構時，為了增強該部分內容的趣味性、增強學生課堂的參與性，教師可以組織學生們開展角色扮演活動，由學生扮演游客和導游，引領學生們在角色扮演中，有明確的角色任務、有明確的目標導向，從而更加主動積極地投入到文章中抽象文字的解讀和演繹中來。此外，為在語言文字工具和學生思維能力和演繹能力之間建構橋梁，教師還可以引導和組織學生們開展故宮平面圖繪制的活動，讓學生們基于抽象的語言文字，繪制地圖并開展小組競賽，看哪個小組的繪制更加準確、直觀、美觀。

四、尊重學生主體，解放學生天性

教學方法的選擇，還要在預設和既定的教學方法之下，結合學生的學習情況進行適度調整，以便于增強閱讀教學的成效。教師在教學中還要結合教學內容的特點，以教學目的為指導，結合學生的興趣所在，選擇教學方法。在教學目標導控和尊重學生的主體性方面，二者并不沖突。

在《故宮博物院》這一閱讀內容中，文章通過多種方式體現故宮博物院的特點。但是，由于文章篇幅較長，教師組織學生們被動接受和分析故宮博物院的特點，難免有迫使學生被動學習之嫌，并且學生們的主動性難以釋放、學生的主體性難以凸顯。對此，教師在教學中可以通過尊重學生的主體性特點，發揮學生的好勝心和挑戰性等因素，在教學中解放學生的天性。在教學中，教師設置導向性問題“哪位同學能夠分析出故宮博物院的特點，并定位到最能體現該特點的句子？看誰找的多且準確。”以此方式組織活動之后，教師組織學生們開展小組競賽活動，讓學生們帶著任務、帶著目的、帶著目標去開展閱讀。從這一活動和方法的組織，學生們的參與熱情提升、學習動機增強。

五、挖掘開放資源，建構核心素養

在語文課堂中，教師需要培養學生的文化意識、讓更多的語言文化氛圍滲透并浸潤于學生的思想和精神中。而對于文化素養和人文素養的培養，教師需要挖掘生成性教學資源，在動態的、開放的課堂中培養，以便于提升語文教學成效。

例如，在《宇宙生命之謎》這一篇文章教學中，文章是以我國傳統文化中關于宇宙生命、宇宙起源的想象展開的。隨著文章內容的逐步滲透，更多的天文知識滲透于學生，并也給學生留有了一定的想象演繹空間，對培養學生的想象力和演繹能力有十分重要的作用。教師在教學中可以通過挖掘開放性的教學資源，以培養學生的文化素養和核心素養。教師在本文開展閱讀活動之后，組織學生們思考：你知道的，關于宇宙的傳統故事還有哪些？還聽說過哪些宇宙生命？關于真實的宇宙，你還有哪些想象、你對宇宙生命還有哪些思考和猜想？以此方式，教師挖掘更加開放性、更具演繹性的教學資源，以閱讀教學促進學生的思考演繹能力的發展。

閱讀理解能力既包括字面意思的理解，也包括學生的推論理解。字面意思理解指的是學生對字面意義的辨識能力;推論理解指的是學生可以根據上下文含義對字面意思內部隱含詞義的理解，是學生對文章整體的理解和聯想延伸。閱讀是一個過程，教師在語文教學中，除了要重視學生閱讀興趣的培養之外，還要重視引導學生根據閱讀目的，選擇正確的閱讀方法，促進閱讀的高效化。