有效引導學生批改習作的探索

黃冬梅

如何讓習作評改綻放異彩，熠熠生輝呢？我想作文評改是一個既要注重“評”，也要注重“改”的循環(huán)過程?！肮苍u共改、自評自改、互評互改”的放手修改模式正是當今語文教師的明智選擇，也達到《新課標》里提出的要求：“教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”，充分體現“以學生為主”的作文教學理念。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此，我在教學實踐中非常重視學生評改習作，培養(yǎng)學生自己改習作的習慣和能力，順利地把習作批改工作移交給學生?，F結合《語文課程標準》對習作評改的要求及習作評改教學實際就以下幾個方面加以闡述：

一、養(yǎng)成自主評改的習慣

在實踐中，我根據學生的心理特征和認知水平，從“樹立榜樣”“講故事明道理”和“實踐對比激發(fā)興趣”這三方面做起，讓學生明白自評自改的意義。如在五年級的第一節(jié)習作課上，我把《新課標》里的這一要求“通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”出示給學生朗讀，然后引導學生理解這一要求的含義，再播放優(yōu)秀習作評講課例中學生修改習作的片段。觀看后引導學生談談課例中的孩子有哪些地方得自己學習。當學生說到批改作文的重要性的時候，我給學生講述魯迅、葉圣陶等名人修改作文的故事和“推敲”的典故，使學生感悟到批改作文的重要性。同時，結合語文課堂上的教學內容適時的進行小練筆，寫完后，我要求一半同學寫完了馬上交上來，另一半同學先自己修改，再請別的同學幫助修改，修改好后再交上來。教師把兩部分學生的課堂小練筆批改好，并作了對比，后者的成績明顯要高于前者。這一結果使學生深深地體會到修改習作的重要性，在學生心中植下“我要修改我的習作”的根。最后通過示范，要求學生每次習作得養(yǎng)成如下三個習慣：1.習作時用黑筆，自評自改時用藍筆，互評互改時用紅筆。2.在每次習作題目上用黑筆標上兩行五顆空心的星星，并寫上評改員：（用于自評自改、互評互改）。

二、培養(yǎng)自改習作的能力

在激發(fā)學生修改習作興趣的同時，還要讓學生明確評改的要求與步驟。并通過各種途徑，引導學生在實踐中學會自主評改習作的方法。這樣做，正如葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能文章寫好。”

（一）遵循身心規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)

小學生受年齡和認知的制約，很多方面達不到一定的高度，由此，我培養(yǎng)學生評改習作也是按“先扶后放”的規(guī)律。通過師生共同評改同一段話，讓孩子們掌握以下的策略和能力，明白什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

1.統(tǒng)一評改符號，直觀明了

2.明確評改要求，指導修改步驟

3.評改要求逐步提高，提升評改習作

三、提倡評改形式的多元化

對照《語文課程標準》對習作評改的要求，我們對學生的習作評改應該一改過去單評改方式，而要根據因年級而不同，因學生不同而不同地采用老師評改、學生自改互改、面批困難生，放手優(yōu)生批中上生等多元化的評改形式。

（一）共評共改，講究實效

葉圣陶說過：“給學生改作文，最有效的方法是面批”。我雖認為指導學生批改作文的具體操作可靈活多樣，但教師示范是首要一環(huán)。它能給予學生評改習作的方法，讓學生評改起來有規(guī)可循。開始接手一班學生時，我尤其重視“全”的這種師生共評共改形式。我將優(yōu)秀習作和典型“病例”復印（不顯示出學生的姓名）給學生，放手讓學生與同桌一起賞析、評議、修改。在評改時，我會鼓勵學生各抒己見。針對學生提出的不同看法，認真討論，達成共識。這樣做，學生學習到優(yōu)秀作文立意，布局謀篇、遣詞造句等方面，又從典型“病例”存在的毛病來對照自己的習作，找出自己作文的不足。除了“一對全”的當面評改外，“一對一”當面評改適合于缺乏自信的學生、接受能力較低的一部分學生。時間可在課堂、課余讓學生再鞏固修改方法。如此關注到不同層次的學生，效果將是事半功倍，大大地提高后進生批改習作的興趣和能力。

（二）自評自改，突現主體

《語文課程標準》指出在習作批改中，學生的主人翁地位必須得到彰顯。為了讓學生把文章中的語句、段落、情節(jié)改好、改美。老師就要指導學生自改的方法。

（三）互評互改，共同進步

《語文課程標準》中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。俗話說：當局者迷，旁觀者清。修改習作也一樣，學生對自己的毛病往往自己看不出來。如果要求學生互批互改，并且在題目上評星級、簽名。老師再一次把修改權還給了學生，學生在互動過程中頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心握起紅筆，以主人翁的態(tài)度當“小老師”對照出示的評價要求，運用修改符號與評價符號進行批注，評其亮點、精彩的詞句、段落，找出不足之處作出修改。同時，我還要求評改者簽名，作者拿到習作后，如果認為有批改不當的地方，可以去“論理”“探討”。所以，互改時大家都格外認真、投入，讀呀、改呀、想呀，時而翻翻作文選、時而與旁邊共同討論。此時老師可以解答一些學生有質疑的地方或指導一些批改有困難的學生。這實際上就是一種自主、合作、探究的學習過程。學生既欣賞到他人的妙語佳句、新穎的寫作方法，為以后寫此類或修改自己的作文時取長補短，起到共同進步的作用，促進寫作水平的不斷發(fā)展，同時點燃下次習作的熱情與興趣。學生評改后，我會當堂評選出最佳“修改員”和展示最優(yōu)秀的習作，讓他們體驗榜上有名的喜悅。在此基礎上，將每次的優(yōu)秀習作或練筆復印下來，裝訂成紙質的《班級作文選》供學生欣賞學習，讓學生留下成長的足跡。

這種互評互改的形式隨著學生的評改方法熟練，互評互改的時間、形式我也有所變換：（1）同桌互改、（2）小組交換改、（3）作為一項家庭作業(yè)借助家長的力量與智慧評改、（4）結對子（好對差）、（5）面批困難生，放手優(yōu)生批中上生。

經過這樣的習作評改訓練，學生從理論到實踐，習作的興趣漸漸深厚，練筆的機會增多，寫作水平也會相應得到提高。這樣的評改方式，即把學習的主動權交還給了學生，又輕松的鍛煉了學生的寫作能力，達到了提高學生習作水平的目的。