有效引導(dǎo)學(xué)生批改習(xí)作的探索

黃冬梅

如何讓習(xí)作評改綻放異彩，熠熠生輝呢？我想作文評改是一個(gè)既要注重“評”，也要注重“改”的循環(huán)過程。“共評共改、自評自改、互評互改”的放手修改模式正是當(dāng)今語文教師的明智選擇，也達(dá)到《新課標(biāo)》里提出的要求：“教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的作文教學(xué)理念。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視學(xué)生評改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自己改習(xí)作的習(xí)慣和能力，順利地把習(xí)作批改工作移交給學(xué)生。現(xiàn)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作評改的要求及習(xí)作評改教學(xué)實(shí)際就以下幾個(gè)方面加以闡述：

一、養(yǎng)成自主評改的習(xí)慣

在實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，從“樹立榜樣”“講故事明道理”和“實(shí)踐對比激發(fā)興趣”這三方面做起，讓學(xué)生明白自評自改的意義。如在五年級的第一節(jié)習(xí)作課上，我把《新課標(biāo)》里的這一要求“通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”出示給學(xué)生朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這一要求的含義，再播放優(yōu)秀習(xí)作評講課例中學(xué)生修改習(xí)作的片段。觀看后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n例中的孩子有哪些地方得自己學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說到批改作文的重要性的時(shí)候，我給學(xué)生講述魯迅、葉圣陶等名人修改作文的故事和“推敲”的典故，使學(xué)生感悟到批改作文的重要性。同時(shí)，結(jié)合語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的進(jìn)行小練筆，寫完后，我要求一半同學(xué)寫完了馬上交上來，另一半同學(xué)先自己修改，再請別的同學(xué)幫助修改，修改好后再交上來。教師把兩部分學(xué)生的課堂小練筆批改好，并作了對比，后者的成績明顯要高于前者。這一結(jié)果使學(xué)生深深地體會(huì)到修改習(xí)作的重要性，在學(xué)生心中植下“我要修改我的習(xí)作”的根。最后通過示范，要求學(xué)生每次習(xí)作得養(yǎng)成如下三個(gè)習(xí)慣：1.習(xí)作時(shí)用黑筆，自評自改時(shí)用藍(lán)筆，互評互改時(shí)用紅筆。2.在每次習(xí)作題目上用黑筆標(biāo)上兩行五顆空心的星星，并寫上評改員：（用于自評自改、互評互改）。

二、培養(yǎng)自改習(xí)作的能力

在激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣的同時(shí)，還要讓學(xué)生明確評改的要求與步驟。并通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主評改習(xí)作的方法。這樣做，正如葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能文章寫好。”

（一）遵循身心規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知的制約，很多方面達(dá)不到一定的高度，由此，我培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作也是按“先扶后放”的規(guī)律。通過師生共同評改同一段話，讓孩子們掌握以下的策略和能力，明白什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

1.統(tǒng)一評改符號，直觀明了

2.明確評改要求，指導(dǎo)修改步驟

3.評改要求逐步提高，提升評改習(xí)作

三、提倡評改形式的多元化

對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作評改的要求，我們對學(xué)生的習(xí)作評改應(yīng)該一改過去單評改方式，而要根據(jù)因年級而不同，因?qū)W生不同而不同地采用老師評改、學(xué)生自改互改、面批困難生，放手優(yōu)生批中上生等多元化的評改形式。

（一）共評共改，講究實(shí)效

葉圣陶說過：“給學(xué)生改作文，最有效的方法是面批”。我雖認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生批改作文的具體操作可靈活多樣，但教師示范是首要一環(huán)。它能給予學(xué)生評改習(xí)作的方法，讓學(xué)生評改起來有規(guī)可循。開始接手一班學(xué)生時(shí)，我尤其重視“全”的這種師生共評共改形式。我將優(yōu)秀習(xí)作和典型“病例”復(fù)印（不顯示出學(xué)生的姓名）給學(xué)生，放手讓學(xué)生與同桌一起賞析、評議、修改。在評改時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。針對學(xué)生提出的不同看法，認(rèn)真討論，達(dá)成共識(shí)。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作文立意，布局謀篇、遣詞造句等方面，又從典型“病例”存在的毛病來對照自己的習(xí)作，找出自己作文的不足。除了“一對全”的當(dāng)面評改外，“一對一”當(dāng)面評改適合于缺乏自信的學(xué)生、接受能力較低的一部分學(xué)生。時(shí)間可在課堂、課余讓學(xué)生再鞏固修改方法。如此關(guān)注到不同層次的學(xué)生，效果將是事半功倍，大大地提高后進(jìn)生批改習(xí)作的興趣和能力。

（二）自評自改，突現(xiàn)主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在習(xí)作批改中，學(xué)生的主人翁地位必須得到彰顯。為了讓學(xué)生把文章中的語句、段落、情節(jié)改好、改美。老師就要指導(dǎo)學(xué)生自改的方法。

（三）互評互改，共同進(jìn)步

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。修改習(xí)作也一樣，學(xué)生對自己的毛病往往自己看不出來。如果要求學(xué)生互批互改，并且在題目上評星級、簽名。老師再一次把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在互動(dòng)過程中頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心握起紅筆，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”對照出示的評價(jià)要求，運(yùn)用修改符號與評價(jià)符號進(jìn)行批注，評其亮點(diǎn)、精彩的詞句、段落，找出不足之處作出修改。同時(shí)，我還要求評改者簽名，作者拿到習(xí)作后，如果認(rèn)為有批改不當(dāng)?shù)牡胤剑梢匀ァ罢摾怼薄疤接憽薄Ｋ裕ジ臅r(shí)大家都格外認(rèn)真、投入，讀呀、改呀、想呀，時(shí)而翻翻作文選、時(shí)而與旁邊共同討論。此時(shí)老師可以解答一些學(xué)生有質(zhì)疑的地方或指導(dǎo)一些批改有困難的學(xué)生。這實(shí)際上就是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生既欣賞到他人的妙語佳句、新穎的寫作方法，為以后寫此類或修改自己的作文時(shí)取長補(bǔ)短，起到共同進(jìn)步的作用，促進(jìn)寫作水平的不斷發(fā)展，同時(shí)點(diǎn)燃下次習(xí)作的熱情與興趣。學(xué)生評改后，我會(huì)當(dāng)堂評選出最佳“修改員”和展示最優(yōu)秀的習(xí)作，讓他們體驗(yàn)榜上有名的喜悅。在此基礎(chǔ)上，將每次的優(yōu)秀習(xí)作或練筆復(fù)印下來，裝訂成紙質(zhì)的《班級作文選》供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下成長的足跡。

這種互評互改的形式隨著學(xué)生的評改方法熟練，互評互改的時(shí)間、形式我也有所變換：（1）同桌互改、（2）小組交換改、（3）作為一項(xiàng)家庭作業(yè)借助家長的力量與智慧評改、（4）結(jié)對子（好對差）、（5）面批困難生，放手優(yōu)生批中上生。

經(jīng)過這樣的習(xí)作評改訓(xùn)練，學(xué)生從理論到實(shí)踐，習(xí)作的興趣漸漸深厚，練筆的機(jī)會(huì)增多，寫作水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。這樣的評改方式，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，又輕松的鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到了提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。