幼兒園網絡教學的探索與有效運用

李丹陽

一、相關概念界定

（一）網絡教學

網絡教學指在充分的思想與理論的支撐與指導下，應用線上網絡技術，通過相應教學平臺進行搜集、研討、編輯、分享等步驟來達到教學目標的一種新型網絡教學模式。其主要實現手段有：視頻廣播、視頻會議、PPT課件、BBS論壇、email 等。

（二）傳統教學

傳統教學采用面對面授課的方式，教師從不依賴任何網絡工具，由教師傳授幼兒知識，并以幼兒為主體傳授幼兒正確的價值觀，世界觀，人生觀，將所學知識運用到未來的生活中。

二、比較分析

（一）網絡教學方式及優缺點

河西區第A幼兒園也采取網絡教學的方式給予在家中幼兒教學資源，充分利用線上優勢，借助網絡平臺以公眾號的形式幫助幼兒更加理解和消化所學活動內容。由于幼兒年齡相對較小，因此父母就起到幼兒學習的輔助作用，在父母空閑時間可打開線上學習反復觀看視頻內容、相關手工制作以及五大領域的分年齡班次的各項教學內容，更好地實現幼兒在家中學習的最大化。但并不排除其線上學習有一定的缺點，教師往往通過可獲得的教育資源對幼兒進行教學，多數在強制的要求下進行的，并沒有得到幼兒相關反饋，這對于進行幼兒教學是起到一定弊端。同時教師對網絡教育資源應用中，缺乏相應的創新性，由于第A幼兒園教師在幼兒來園時，進行面對面的教學與游戲，因此存在教師套用的教學內容，照搬教學活動，并不能很好的應用網絡教育資源使幼兒更好的投身到教育活動當中。

（二）網絡教學方式及優缺點

傳統教學方式往往是教師采用面對面授課的形式，使幼兒學習到新的知識。傳統教學有利于形成班級的良好氛圍，增強幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的集體的交流體驗以及培養更深的團隊意識，同時在教師與幼兒面對面的過程也是對河西區第A幼兒園語言特色教學的熏陶，對于今后幼兒的戲劇表演以及語言表達上也有一定的好處并同時塑造幼兒良好的學習、生活方式。但其中也有一定弊端，教師往往按照相對死板的教育內容對幼兒進行講述，很少有機會對于幼兒進行發散性思維的訓練，使幼兒進行獨立的思考。這也容易使教學方式較為單一。

（三）網絡教學與傳統教學相同點

傳統教學與網絡教學出發點都有助于學習幼兒的學習并將知識傳播，傳播范圍更為廣泛，從而提升幼兒的各項學習能力以及學習效率。

（四）網絡教學與傳統教學不同點

網絡教學給予幼兒及家長一定的自由空間，在家長閑暇時間就可隨時點開相應的課程，通過網絡講解對幼兒進行教育教學，讓每個幼兒對于教師所講內容進行大概了解，并也能充分實現保障課堂的質量。即使有不懂的地方也可反復觀看視頻，直至了解、熟悉、深知。

傳統教學經常會以課堂為載體，教師主要以游戲或手指謠等形式面對面帶入活動，使幼兒真正享受在該課堂氛圍中以幼兒為中心并在短時間內更有效率的吸收與接納所學知識。

（五）網絡教學與傳統教學關系互補

在時間上，傳統教學可以有固定的課堂時間學習知識，但學習的渠道角為單一，知識來源只由教師來講述，所以也能很少有其他渠道來解決疑惑，因此在網絡教學中幼兒可在家長的幫助下完成相應的教學活動內容并通過網絡共享的方式進行信息資源的整合，充分擴大幼兒的知識面，提高幼兒整體的學習能力。

三、網絡教學主體分析及優勢定義

（一）網絡教學授課主體及優勢定義

網絡學習授課主體為教師。在構建幼兒教師網絡學習的同時，也可提高教師的信息技術能力。《幼兒園教師專業標準》中明確提出幼兒教師要具有一定的現代信息技術知識，而現代信息技術知識的學習離不開網絡，教師要實現它的價值必須與網絡學習相融合。幼兒教師在不同領域活動設計的過程中會遇到很多應用軟件，對于聲音、文字圖畫、視頻的處理，是每位幼兒教師應當具備的能力。河西區第A幼兒園，常常進行專業化信息軟件培訓及交流，使每位幼兒教師能夠最大化學習較為常用的軟件進行錄制及發表。

（二）網絡教學學習主體及優勢定義

網絡教學的學習主體為幼兒。幼兒為主體是一直不變的教學理念，保持該理念進行網絡教學，能夠達到很好的教學效果并通過不同形式的活動案例、視頻等方式，使幼兒變動學習轉變為主動學習。更能讓幼兒培養和提高其學習并未幼兒養成良好學習習慣打下良好基礎。

四、網絡教學分析結論及實施

因此，網絡教學相對于傳統教學是存在一定優勢的，但只有網絡教學忽視傳統教學的優點又是不可取的，因此我們應將網絡教學與傳統教學相結合進行優勢互補，達到教育幼兒資源的最大化才能實現總體提升整體園區教學質量。為此河西區第A幼兒園已進行商討，并進行如下實施方略：

（一）以公眾號的形式發表相關幼兒活動視頻及課程內容

該幼兒園深刻意識到網絡學習的重要性，因此規定無論是否開學都會持續展開線上課程學習。并指導幼兒制定好每日作息時間表，安排幼兒在閑暇時間進行學習與游戲活動，從而通過勞逸結合的方式使幼兒養成健康規律的學習及生活習慣。

（二）定期對教師進行專業技能培訓

上述已經講述網絡學習的授課者為教師，因此河西區第A幼兒園定期會以線下或線上會議的形式對教師進行不同軟件不同操作的指導與培訓，促進教師專業技能的成長。由年級組長帶頭進行本組內網絡學習課程的討論，嚴格按照《3-6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》進行，對教學目標、學習任務、學習重難點、學習要求，學習方法等進行研究，并將研究內容記錄在文件中發至全體中供所有教師學習參考，提高園區整體教學質量，為日后教師進行網絡教學積累素材與經驗。

（三）照顧幼兒個體差異，定期進行家長詢問

公眾號中每期內容都很獨特，在獨特的同時也更注意每個幼兒的個體差異性，因此可通過網上交流平臺及相關幼兒教育網站等信息進行深度教研。嚴格按照小、中、大班幼兒年齡發展水平設置課程，并在課程設置前及設置過程中進行教師預演練。設置結束后進行是否達成教育目標的自檢。通過定期與家長進行反饋交流，形成強有力的三合力促進幼兒各方面發展及良好學習習慣的養成。

（四）每日“問卷星”反饋

通過定期與家長進行反饋交流，形成強有力的三合力，將幼兒學習情況及家長反映程度進行每日統計，總結出問題及解決方案。使網絡學習更加完善，將"聽課不停學"發揮更大價值。