關于小學一年級計算大單元教學的實踐研究

崔佳

何為大單元教學？著眼于“大”字，首先它表現在教學內容上的“大”。它不再是獨立單元的內容，而是把整個年段或者整個學段作為一個整體內容進行大框架的解讀。再在大框架下設計系統的教學內容，把握當前教學內容與后續知識的聯系和地位，不再孤立的考慮單個教學內容。其次是教學視野“大”。我們在教學活動中不再只是關注某個知識點、考點，為了孩子能考高分，而應該著力培養學生的創新能力與探究精神，幫助學生在問題解決中進入深度學習，關注學生的長遠發展。下面我以一年級下冊計算教學為例，闡述我在具體的教學過程中如何進行大單元教學實踐探索。

一、優化同一單元教學內容，構建知識結構化

一年級下冊第一單元20以內退位減法是在學生已經學習了10以內的加減法和20以內的進位加法、不退位減法的基礎上進行的，同時也為后續的多位數加減運算做好遷移準備。過去我們都是按照自然單元按部就班進行教學，十幾減9，減8，減7…。結果我們發現，剛開始學習十幾減9時，課程內容還比較豐富：擺小棒、撥計數器、數線圖、說多種算法、優化算法等環節，學生情緒也比較高漲。但是后期在教學十幾減8，7，6這些課程的時候，同樣采用這樣的方式方法，就感覺比較無趣，孩子們學習的積極性也就不那么高了。于是我就產生了這樣的困惑：教師怎樣有效地進行單元教學，才能促進學生的長遠發展;怎樣合理安排課程內容，才能滿足學生實際發展需求…這些真實存在的問題引發我不斷思考孩子數學學習的價值與意義，也驅動著我不斷探索單元教學的變革。

基于這種情況，我本年度就嘗試采用大單元整體設計教學。通過橫向教材對比，縱向教材梳理，將教材中具有共同本質特征的內容進行分析、整合、重組，在教學內容上打破教材原來的編排順序，重新構建符合學生認知水平及教學實際的新知識體系，打通各知識模塊和教學單元之間的聯系，將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。真正讓我們的學生形成知識的進階發展過程。讓學生能夠進行有深度的學習，這樣才能讓學生的核心素養得到更好的發展。第一單元教科書共安排了六節課來學習十幾減幾的退位減法。前幾節課是讓學生集中精力探索計算方法;后兩節課著重解決問題，同時鞏固算法。十幾減9作為種子課，即核心課程。這節課既是學生學習退位減法的起始課，又是學習退位減法計算的基礎。教學中出現破十法、平十法、做減法想加法等計算方法，而后續的減8，7，6，都在鞏固這些方法。如果按教材安排按部就班教學，這些零散的算法和算理都是散點式的分布在學生腦袋中，我認為這樣會加重孩子整體知識建構的負擔。那這些算法是否有相同點呢？這些算法背后的共同計算道理是什么呢？這些算法背后蘊含的數學思想是什么呢？我們只是想要孩子會解決這些題，卻并未想過除了會做幾道計算題，我們能不能給孩子們的能力和思維發展帶來動力？ 其實這種種算法的背后都有著本質聯系，實質上就是學生對數的意義的理解以及加減運算之間的互逆關系。加法就是相同計數單位的累加。減法就是相同計數單位的減少，退位減法就是計數單位的細分，借一當十。通過分析研究教材，我將第一單元知識進行整合，找到單元中的核心內容，以核心概念統領整個單元教學。十幾減9的退位減法是學生首次感受借一當十的位置值觀念，這是教師需要著重用力的地方，種子課是需要大量的直觀感受與實踐感知，在語言和大腦的連接下逐漸轉化成學生內化的知識。在進行單元課程設計時，我先重點解決十幾減9，理解破十法等方法的算理和算法。對于一年級的學生來說，算法容易模仿，但算理難以深入，因此我借助數線圖，小棒，計數器等模型，滲透借一當十的位值概念，同時讓運算過程可視化。最后抽象出符號語言，讓思維走向高階。再在后面的十幾減8，7，6等計算中加以鞏固優化，最后在解決問題中熟練運用20以內的退位減法。這樣的教學改進，將第一單元內容進行重新調整組合，有利于避免重復經歷的尷尬，讓學習活動有滋有味。

二、不同單元知識整合，重構知識整體性

不僅可以將同一單元知識進行整合，除此，還可以在不同單元的同類知識點再進行整合。第六單元閱覽室一課是兩位數減一位數的退位減法，同樣是通過擺小棒和撥計數器等操作活動，理解借一當十的道理。因此我做了更大膽的嘗試。將這一部分內容也整合在一起，當學生熟練掌握了20以內退位減法的計算方法后，將兩位數減一位數的退位減法提前進行教學，著力培養學生知識的轉化與遷移能力，更打通各知識模塊和教學單元之間的隔斷，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，讓學生充分理解退位減法的本質。在六年的小學階段學習中，孩子們還會多次學習退位減法。我們留給學生的不應該僅僅是只學會這一次的計算，而是在此后的退位減法的學習中始終有著：相同計數單位個數的減少和退一當十的位置值轉化的數學思想和能力在引領著孩子們進行有效的遷移，以不變應萬變，舉一反三，靈活應用。

三、不同學段知識整合，讓學習更具有挑戰性

同一知識板塊的教學內容，因為分散在不同年級，教師往往采用平均用力的方法，結果造成老師教得沒勁，學生也就只見樹木，不見森林。將跨年段同一領域教學內容進行串聯研究，鍛造知識鏈，能夠使教師具有系統化的教學策略，促進學生對數學知識的“真”理解。

大單元教學既有傳統教學經驗的傳承，也在新的時代背景下融入了新的課程理念和教學策略。作為一線教師，我們要幫助學生把學習到的內容結構化的建立成一個個知識群，就像把一顆顆寶石串成一串串美麗的項鏈。從而使學生對于知識的掌握系統化，同時也為學生的自主探索提供更大的思維空間，有助于學生全面把握數學知識結構，感悟知識背后蘊含的數學思想，進而讓學生擁有深刻的思維品質和持久的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。