高中物理新課程教學中預設與生成教學模式的應用

謝進旺

我認為“預設生成”是提高教學效率的關鍵所在，也是每位教師對課堂教學的應有追求。精心構建“預設生成”能創建高中物理有效課堂。課堂教學不一定能按原計劃預設生成，教師準確及時抓住“預設生成”的“敗筆”，巧妙促成“動態生成”，也能很好地提高課堂教學的有效性。在我個人的教學觀念中那種曾經在課堂中一板一眼的教學模式已經悄然過去了，蛻變的是我們順應時代變化要求，大力展開新課程改革的教育教學理念，所以我們應當學習新的教學模式和方法順應時代的變化和創新。我認為預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可的。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。所以在教學中預設與生成是密不可分的兩部分。而在課堂教學中要把這兩個相輔相成進行結合和利用卻是不容易的事情，需要我們教師有著清晰的頭腦和思維來驗證每一種預設和生成的結果。

一、物理教學中的預設

在物理教學中，教師處理預設與生成的關系時，往往會出現了兩種比較極端的做法：一是有的教師忠實地實施預設方案，排斥學生有個性的思考，限制學生對預設目標的超越，對教學過程中出現的新情況、新問題置之不理;二是有的教師過于重視生成而忽視預設，甚至認為預設是可有可無，漠視了教學預設的作用。我認為預設與生成是相輔相成的，兩者不可獨立分開在預設的同時就已經產生了一種獨有的生成結果，同時我覺得預設的內容應該是相對困難的、具有挑戰性的物理知識，比如：《認識運動》、《速度的變化》、《奇特的力現象》等。我想我們應該打破常規根據預設內容和期望目標有一個更高的標準，在引導和保持學生個性思考的同時激勵學生對預設目標有超越的成就感和自信，這才是我們應用預設教學模式的初衷。當我們在物理教學中設定了一種預設后，緊接而來的就是生成的結果了，當我們控制或調控生成結果或預設時兩者的關系又將發生不一樣的變化，所以說這兩者之間的關系并不是搭配那么簡單。

例如在學習《運動、空間和時間》時，我們可以這樣進行預設：“本節內容的預設設計，從內容結構上分成：機械運動、空間位置的描述、時間的描述三部分來處理。通過不同形式的運動分類對比引出相對位置改變的一類運動形式，通過生活實例的分析，理解運動與靜止的相對性，通過對自身空間位置的抽象、數學方法描述真正的學會描述物體空間位置的方法，通過“時間到時刻的縮成法”、“點、線與時間、時刻的比較法”、圖像法、習題法等多種方法的對比，識別時間與時刻，通過信息窗、課內補充內容，課堂內容的建構方式處理，以及學生主體的關注激發了學生學習物理的興趣。本節預設設計，不僅關注知識的習得，更關注知識的形成過程，讓學生在正確理解知識的同時，體會如何進行問題的探究，在教學過程中注重學生的學習興趣、主動參與的態度，關注學科間的滲透，辨證思想的滲透。特別是重視培養學生用數學方法解決物理問題的思維和處理抽象物理問題的能力。教學設計始終體現了從生活到物理，從物理到社會這一理念。”那么，在這個預設中就明確提到了幾個關鍵點和教學目標，在這樣預設的引導下學生學習思路清晰對課本中的內容有個過度的機會，從而對下面的內容產生興趣和理解。

預設應具備合理性、邏輯性和完整性以及目的性，一系列完整的預設預示著一堂課的成功，該模式的應用區別于其他教學模式只要套用即可，這種模式一定需要花費時間和精力去思考和驗證的，所以，我們應該重視預設的步驟、內容和上述所說的要求。

二、預設后的生成結果

教學中的預設與生成分別在課堂教學中起到了不同的作用，教學預設體現出了教師在課堂中的引導作用，以及對教學文本的充分尊重;而教學生成則是表現了學 生的課堂主體權，充分體現出了對學生的尊重。一個正確的引導才能有一個成功的結果，我們應用預設與生成的目的就是如此。學生在學習之前已經接受課程預設大致內容，對這節課的主要內容有了一個大致的了解和清楚，同時對該內容中的問題也有一定的思考時間，所以，這在很大程度上提升了學生的學習效率和質量。

每一種預設路徑不同得出的生成結果也是不一樣的。在教學中我們不僅要保持良好的教學氛圍和效率，還要在教學中添加有益元素借此來打破師生之間的距離。同時，正如上文所說預設與生成的關系是兩種比較極端的關系，一種是我們教師忠于實施預設方案而排斥學生個性的思考，繼而限制了學生對預設目標的超越同時也導致我們在對教學中出現的情況和問題置之不理;另一種是教師過于重視生成而忽視預設，甚至認為預設是可有可無，漠視了教學預設的作用。對于應用該模式的合理性應該遵守其模式的特點和完整。

三、結束語

高中物理教師應該提高彈性預設的能力，即從教學的目標、教學內容、教學過程、教學評價以及創設適合于生成教學的環境幾個方面進行彈性預設;高中物理教師要提高個人專業素養，即拓展專業知識、發揮專業熱情、提高實踐能力、具有不斷反思態度等幾個方面不斷進取，為學生的學習服務;重視實驗在高中物理教學中的重要作用，并努力提高物理實驗的預設能力;高中物理教學中應注重學生主動學習觀念的培養。這對于提高高中物理課堂教學的效率和教學質量有一定的應用價值和指導意義。