仰望素養的星空 腳踏研修的實地

祝雪艷 任一凡

在新課程背景下，高中語文教學有“大單元、大情境、大任務”三個維度，其中大單元教學的核心是讓課堂教學從零散走向關聯，由淺表走向深入，由遠離生活需要走向實際問題的解決。統編教材的大單元明確指出編寫使用雙線組織原理，它力圖以人文主題和學習任務的雙線組織實現不同文篇的匯聚組合和不同文體鑒賞學習的交融整合。[1]這對教師如何教是一種挑戰，對研修員的工作更是一種嚴峻的挑戰。

借助主題式研修，提煉研修主題，激發參與熱情是推進大單元教學的重要途徑。“主題式”研修活動是以教師教學過程中所遇到的典型問題為研究主題，研修活動的參與者圍繞某一主題開展的一系列系統性、有針對性的教學研究活動。

一、確立研修主題，掃清障礙，增強理論學習

確立研修主題在整體的研修活動中至關重要，因為主題是研修活動的切入點和抓手， 確定活動主題必須以先進的教學理念為引領，并注重研究的過程性、實踐性與反思性，始終聚集課堂教學，以解決課堂中的真問題、主要問題為著力點。提煉的研修主題的確立必須聚焦學校的重點工作以及教師的發展需求的瓶頸問題，一定要具有極強的針對性，且要符合課改方向和教學規律。所以，2020年新學期伊始，我把研修主題確定為“大單元教學的設計與實施”，圍繞本主題進行了一系列的研修工作。研修活動主題的確立既要注重教師專業素養和教育境界的提升， 也要關注理論的學習和實踐的反思。要理解并進行大單元教學必須先厘清一些重要概念。

首先要明確什么是“情境”。在新課標中，情境一詞共被提及34次， “情境”是與生活相聯系的真實的學習背景、境況、場景。它是學生過去生活中經歷過的，或在未來生活中可能會經歷到的真實的學習工作生活場景。統編的課程模擬了這樣的場景來培養學生的核心素養，這樣的場景本質上強化了學生主體，目標是要讓語文學習與學生社會生活中的真實需求相適應。新教材任務群中提供了大量的情境，例如必修上冊中第一單元引導學生從“青春的價值”角度思考作品意蘊;第二單元要求學生通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想等。綜觀全冊，我們不難發現，無論是青春還是勞動;無論是學習還是中華傳統文化，無一不和學生的生活息息相關。

其次要明確什么是“大單元”。它是立足學科核心素養，整合目標、內容、情境與任務的教學單位，是基本的課程細胞。這與傳統教材中基本的教學單位是單篇課文有很大的不同。教師只有對“大單元”有了清晰的認知才有可能真正用好新教材。鐘啟泉先生說：“在‘核心素養—課程標準—單元設計—學習評價這一環環相扣的教師教育活動的基本鏈環中，‘單元設計是關鍵，是基于核心素養的課程發展的重要環節”。在大單元主題教學里，教材用情境喚醒學習動機，用任務指向學習目標，用活動提供學習路徑，用資源提供學習保障。[3]在具體的教學過程中，需要教師整合這些資源，通過學習共同體建設，讓學生深度參與學習，在積極的語言實踐活動中建構培養學生的語文核心素養。

面對“大單元教學”我們都是初學者，必須加強自身學習，理論與實踐相結合。理論是行動的先導，扎實的理論知識是有效研修的引擎。我們學習的主要有三個途徑：一是通過區及的研修活動加深對大單元教學的指導，研修員通過論壇講座等形式，提煉培訓內容，對教學任務及方式給予精準指導，并及時分享《語文建設》《語文教學通訊》《中學語文教學研究》等雜志中相關內容;二是專家指導，他山之石可以攻玉，請專家先從理論上進行培訓指導，繼而參與區級研究課的備課，并親臨現場課現場指導，指出問題，明確單元設計的方向。三是加強對備課組備課環節的實效性，通過定期的備課組長交流反饋，適時了解單元教學的備課情況。

二、細化研修任務，追求活動成效，實現合作共贏

主題研修活動要階段性、層次性、可操作性和可檢測性，研究過程和結果要互相交流， 研修成果要匯總整理、提煉升華、智慧共享。[4]在確立好主題之后，我們要有計劃性，學習——設計——實施——交流，這是一個不可僭越的程序。

在大單元教學的實踐中，我們細化了重點研修任務，一直采用分工合作的方式進行。2020年8月的市級培訓之后，著手布置新學期的研修任務，及時召開備課組長會，我選擇了必修上冊四個和選必上冊和中冊四個單元分別分配給高一高二的八個備課組，明確假期研修任務：在理論學習的基礎上結合本校學情，具體研討大單元的整個教學設計。在學期初，備課組長進行本單元的教學設計交流活動，這樣既達到了互相借鑒的目的又減輕了教師備課的負擔。在學期中，各備課組以開學初布置的任務為主，進行課堂實踐，并積累在實踐過程中的得與失，并督促教師完成大單元教學設計。在學期末，各備課組又進行了大單元教學實踐經驗的交流。在交流的過程中，我們能夠感受到教師在教學方法已經發生了改變，在各種嘗試中慢慢的融合到課改中。

一學期我們共同完成了必修的8個單元和選必的7個單元完整的大單元教學設計，這對每一位教師在單元教學中都有一定的幫助。偌大的任務量僅憑一人或者一個備課組是無法完成的，而這樣分工合作就會達到共贏，“和”的力量自然不容小覷。而對于主要設計者來說，也會有很大的收獲。

研修活動主題化是把教師的教學、培訓、研究三者融為一體，通過構建研修活動主題，改變常規研修活動中目標不明確、活動隨意性大、內容零散、缺乏系統性等弊端，讓教師在研修活動中因為有研究成果而增強參與的熱忱，讓研修活動成為真正提高教師專業素養，深化課程教學改革的重要途徑。

基于核心素養有效落實的主題研修活動要有主題性、系列性、靈活性，在本學期大單元教學這個研修主題輻射下，我們按部就班的進行，潛移默化的改變了教師的教學方式。所以，我們要學會仰望素養的星空，更要學會腳踏于主題的研修的芳草地，只有這樣，也只有這樣，我們的教育教學活動、教育教學研究和教師專業化發展才真正地融為一體。