如何以勞動技術教育為中心提升學生的勞動素養

楊梅

【摘? 要】勞動技術教育屬于一門實踐性較強的基礎課程，通過教師的引領對學生進行勞動技術實踐及創新過程的不斷培養，會使勞動技術教學真正起到一定的功效及價值，提升學生勞動素養。本文從理論角度入手，進一步分析了怎樣以勞動技術教育提高學生的勞動素養。

【關鍵詞】勞動技術教育;勞動素養;提高途徑;城鎮小學生

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0064-02

How to Improve Students' Labor Literacy Centered on Labor Technology Education

（Chengguan Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）YANG Mei

【Abstract】Labor technology education is a basic course with strong practicality. The continuous training of labor technology practice and innovation process for students through the guidance of teachers will make labor technology teaching really play a certain role and value， and enhance student labor literacy ability. Starting from a theoretical perspective， this article further analyzes how to use labor education technology to improve students' labor literacy.

【Keywords】Labor technical education; Labor literacy; Ways to improve; Urban primary school students

一、勞動技術教育的核心素養與學科內容

（一）勞動技術教育核心素養的含義

勞動技術教育核心素養是基于技術思想、項目思維、創造規劃、圖樣表現、物化水平來表現的。而勞動思想是指孩子在自主參與勞動及社會活動中，存在改進與創新勞動形式、提升勞動效率思想;在勞動期間善于發現與提出問題，具有在復雜條件下創造性處理問題的水平，這讓孩子在把握技術的基礎上，培養勞動思維水平，可以把創意與方案轉變成有形作品。

（二）小學生勞動素養成長點

小學生勞動素養主要是培養具有可以適應長期社會發展需求的必要品格及重要能力。把握知識是基礎，應用知識是重點。勞動技術教育目標是培養小學生標準、安全地應用工具的基本行為，這要求教師在教學期間培養小學生的動手技能，激發小學生的創新思想，讓小學生在活動之中思考、深入探索、積極創新，進一步提升創新思維和實踐水平。勞技教育可以更好培養小學生會設計、勤思考、能動手等整體能力，體現了新課標對于勞動教育的理念。所以，作為教師要幫助小學生形成優良的勞動理念，使他們能積極參加勞動，在勞動過程磨煉自身意志。

二、以勞動技術教育為中心，提高小學生勞動素養的途徑

（一）在實踐中激發小學生學習勞動技術的積極性

教師要以綜合課題為基礎，精心選擇教學內容，規劃教學對策和活動，促使學生踴躍參加，并借助微視頻、啟發式教育等模式，提出疑問，安排任務，由此展開師生共同探討與分析。比如，教師可以安排學生觀看一些紀錄片，如紀錄片《手藝》，由此號召小學生學習老藝術家謹慎、仔細的工作態度，讓小學生對手工制作形成一定渴望。然后教師要充分調動小學生的學習積極性，鼓勵他們勤于動手，積極創新，引導他們主動選取操作要領展開學習，使他們在動手過程中慢慢領悟操作技術重點，進而可以按照自身的設計方案來挑選加工工具，了解由平面至立體的思維創建過程，由被動等待式變成主動探究式的學習，讓他們對勞動形成熱愛，變成學習的主人，同時也引導學生感受到勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果，從而提高他們吃苦耐勞的精神，使他們形成熱愛勞動的優良品格。

（二）通過系統思維提高小學生技術設計水平

教師要積極指引小學生把各種相聯系的技術實現組合設計，擴展思維途徑，基于系統思維來思考與處理技術問題，實現預期的技術目標。比如，在加工漿紙模型花器時，打漿紙與塑形屬于操作技術，需要把廢棄的紙加工成紙漿，再用紙漿塑形。此處，首先面臨兩點問題：第一，怎樣使紙在最短的時間內變成符合標準的紙漿。第二，采取何種方式用紙漿加工成設計的花器。加工紙漿前，教師可以建議小學生考量如下因素：徒手處理應保證衛生安全;打漿可否應用其他效率更好的工具，像豆漿機、攪拌機等，若采取帶電工具，注意運用方法及用電安全;怎樣把紙張里的水處理，從而使小學生系統地考慮加工紙張的順序與環節，及加工時可能面臨的問題，想明白思路了再動手處理。在操作過程，泥狀制漿無法單獨成型，教師可以建議小學生探究加工時應用的工具與加工技術要領，當學生想到了用“靠山”支撐辦法后，教師和學生探究這種辦法的可操作性，依靠“靠山”用紙漿塑造出花器后，等紙漿干透硬化，再把中間“靠山”拿出。要求把紙漿花器打開，再修補間隙，這樣做非常麻煩，有沒有無須剪開制漿花器就可以拿出“靠山”的辦法呢？由此，教師可以啟發小學生找到軟性物體，比如氣球來加工無縫花器，等紙漿干燥后，排出充氣，直接把充氣“靠山”拿出，確保花器的完善性。

（三）在設計過程中提升小學生圖樣表達及物化水平

加入單獨設計環節，旨在培養小學生的圖樣表達水平及物化水平。實踐培訓要注意如下幾點內容：興趣指引、觀察記錄、擴散思維、鼓勵創造、橫向及縱向結合、圖文總結。應使所有學生均變成小設計師，設計重點掌握得當，可以實現用圖說話;使學生在展示平臺上積極學習，博采眾長。這讓小學生感覺到，作為設計師需掌握好思維-設計草圖-制作三視圖-模型創造等整個過程，學生唯有把握了設計的基本辦法，了解了設計基本需求，方可應用工具加工并完成作品。基于該種教學實踐的開展，小學生在學習之中慢慢形成的積極觀察、自覺動手的優良習慣，提升了自主獲得知識和處理實際難題的水平，可以用作品來表示自身的想法和情緒。

（四）在把握知識與技能的同時理解技術的實質

勞動技術教育，需要學生可以理解各種核心的技術含義，熟練安全地應用他們長期發展、健康生活需要的技術。技術的實質在于人對自然的能動性、改造性技能和資源的實踐聯系。人主動的作用于自然的實踐操作是在理性的引導下展開的有目的性的實踐。其理性與目的并不直接讓自然界出現任何改變，而是要求利用技術工具的中介功能，在自然界內達成自己的目標。所以，教師要注重基礎性技術活動的關鍵性，培養小學生在現實生活中應用決策工具的技能。

教學過程教師要注重一個認知：技術學習不能為學而學。理解技術隱藏的深刻意義可以使小學生確定學習的目的性，深入領悟技術學習和終身發展的聯系。例如，手縫技術并非學了手縫，以后僅僅是縫補衣物，應用手縫針是非常細致的活動，縫制學習可以讓手指變得靈活，針具的把控可以把大腦注意力高度集中，現在可以靈活得拿著一根針，以后就可以拿著比針更細小的精致部件，也可以操作精度更大的手工技術，例如外科手術術口縫合方法、電子技術等。

（五）在構思過程牽引學生的創新思想，感受勞動樂趣

發散性思維和創造力密切聯系，能讓學生思維靈敏、思路拓展。比如，在講解“3D課程-LED小臺燈規劃和制作”時，能在設計設置燈光強弱操控器部位的環節，融入發散性思維形式，編制多種方案，使學生形成橫向考量問題的行為習慣。學生基于思維碰撞，相互之間得到啟發，思維也從集中變成發散，從發散變成集中，從而順利遷移知識。之后在規劃小臺燈燈罩外形方面，學生各抒己見，針對燈罩是向上或者向下、封閉式或者開放式進行探討。大家經過溝通形成共識：要按照小臺燈的應用狀況、工作環境及尺寸需求來確定燈罩外形。這樣基于發散性思維的鍛煉過程，讓學生不管是在創意設計上，或者在尺寸結構掌握、創意性和加工工藝精確度層面上，均獲得了較大的進步。

總之，城鎮教師只有充分認識到勞技教育對于提升學生勞動核心素養的重要性，精心選擇教學內容，規劃教學策略，在實踐過程中激發小學生學習勞動技術的積極性，培養責任意識，并且在不斷構思的過程中發揮學生的創新思想，使他們感受勞動樂趣，提升自身勞動素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題“基于‘以勞育人理念下的城鎮小學生勞動素養提升實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX224）的研究成果。

參考文獻：

[1]李帥南.小學生勞動情感態度與價值觀評價標準研究[D].上海師范大學，2020.

（責任編輯? 范娛艷）