基于CiteSpace的漢語國際教育研究可視化分析

張揚 康小明

摘? 要：以2000—2020年中國知網核心期刊所刊發的1382篇漢語國際教育研究文獻為數據來源，借助CiteSpace對其進行可視化分析。結果顯示：1.這二十年的發文量以2014年為分界點，呈現先增長后回落的態勢;2.主要發文機構均在北京地區，主要發文作者呈現“單打獨斗”的局面，互相之間鮮有合作;3.在十大高被引論文中，教材研究占據重要分量;4.排名前三位的高頻關鍵詞為“對外漢語教學”“對外漢語”“漢語國際教育”。

關鍵詞：漢語國際教育;CiteSpace;可視化分析

1950年，清華大學成立“東歐交換生中國語文專修班”，中華人民共和國的對外漢語教學正式拉開帷幕。1983年，“對外漢語教學”正式成為一門學科;2007年，設立漢語國際教育專業碩士學位;2012年，“對外漢語”更名為“漢語國際教育”。需要說明的是，漢語國際教育這一術語可作為“對外漢語”“對外漢語教學”“國際漢語教育”和“漢語國際教育”的統稱[1]。本文亦是如此。漢語國際教育是一門蓬勃發展的新興交叉學科，取得了豐碩的研究成果。對這些成果進行全面梳理，既能追溯漢語國際教育的發展脈絡，描述當前研究現狀，又能預測未來的發展方向，可以更好地服務于漢語國際教育事業。有鑒于此，本文采用文獻計量工具CiteSpace，以2000—2020年漢語國際教育相關文獻為數據來源，從不同角度總結該領域現有研究成果，分析研究熱點，展望今后的發展趨勢。

一、數據來源和研究方法

（一）數據來源

本文研究數據來自中國知網（CNKI）核心期刊（包括CSSCI、SCI和北大核心）數據庫，主題為“漢語國際教育”“對外漢語”和“對外漢語教學”，檢索時間跨度為2000至2020年（截止于2020年11月30日），剔除重復和會議通告等無效樣本，共檢索到1382條有效文獻。

（二）研究方法

CiteSpace是應用于Java環境下的一款可視化分析科學文獻以發現新興趨勢和模式的軟件包[2]（P300）。本文以CiteSpace（5.6.R5版本）作為研究工具，以CNKI檢索到的1382篇文獻為數據信息，將其轉換為CiteSpace可識別的Refworks格式。從年度發文量、主要發文機構、主要發文作者、高被引文獻、關鍵詞共現、關鍵詞突現六個方面，對2000—2020年CNKI發表的漢語國際教育相關文獻進行可視化分析。

二、可視化結果分析

（一）年度發文量

文獻的年代分布可以在一定程度反映某一領域的學術研究水平以及發展速度[3]。我們通過Excel對二十年來漢語國際教育研究的發文量進行了統計，具體如圖1所示：

從圖1可以看出，我國漢語國際教育研究發文量總體上可分為兩個階段：穩步增長階段和回落階段。其中，2000至2014年為穩步增長階段，發文量逐年增長，并在2012-2014年達到頂峰，中間雖然偶有起伏，但整體發文量呈穩定增長趨勢。在穩步增長期內，發文量從2000年的35篇增加到2013年的95篇，這14年占總發文量的77.57%。由此可見，越來越多的學者開始關注相關研究，研究成果大量涌現，研究熱點逐漸出現并形成。2015年至2020年為回落階段，發文量占總發文量的22.43%，從2014年的94篇下降到2020年的31篇，雖然時間只有6年，但發文量呈逐步下降趨勢。

（二）主要發文機構和作者

對主要發文機構和作者進行分析，可以發現該領域的重要研究陣地和核心作者的分布情況，為今后的漢語國際教育研究提供參考。這里設定發文機構閾值為10，主要作者閾值為3，其中，節點越大，代表該機構或作者發文量越多。我們對漢語國際教育研究文獻的主要發文機構和作者進行了統計，并通過CiteSpace繪制成知識圖譜，具體如圖2、圖3所示：

發文機構的發文數量往往和研究機構在相關領域的研究能力成正比，發文量越多，說明該機構在相應領域的影響力越大[4]。從圖2可以看出，北京師范大學漢語文化學院發文量最多，說明該機構在漢語國際教育研究領域的影響力較大，其次是北京語言大學、首都師范大學國際文化學院。發文量前10名的研究機構都在北京地區，除以上三所機構外，還有北京大學對外漢語教育學院、中央民族大學國際教育學院等。由此可見，北京區域的高校在漢語國際教育領域取得了頗為可觀的研究成果，在一定程度上引領了該領域的研究方向。

從圖3可以看出，發文量位居前5的作者為李泉、孫德金、劉頌浩、崔希亮、吳應輝。漢語國際教育研究者具有明顯合作關系的只有兩組，分別是吳應輝、陸儉明、孫德金和崔希亮、張寶林、李宇明，其他研究者則呈現出“單打獨斗”的局面。

（三）高被引文獻

文章被引量是衡量一篇學術論文水平的重要指標[5]，高被引論文一般是具有奠基性作用的重要論文[6]（P135）。我們對漢語國際教育研究中位居前10位的文獻進行了統計，具體如表1所示（見下頁）：

通過對這10篇高被引文獻的分析，可以發現以下三個特征：第一，從發表時間來看，這10篇高被引文獻均發表于發文量穩步增長階段（2014年以前），說明這一時期的相關論著起到了奠基的作用，有些論文已成為相關研究方向中的經典。第二，從發表期刊來看，在這10篇高被引文獻中，有6篇發表在《語

言教學與研究》，有2篇發表在《世界漢語教學》。其中，《語言教學與研究》創刊于1979年，是我國第一個對外漢語教學專業刊物，該刊成為漢語國際教育研究成果的發表重鎮，亦是在情理之中。第三，從研究內容來看，在這10篇高被引文獻中，有5篇都是以教材為主，在《漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎》一文中，教材研究也占了重要篇幅。這表明教材研究是漢語國際教育研究的重點，同時，教材研究的切入點也各不相同。

在這10篇高被引文獻中，被引量最高的是《編寫初級漢語教材的幾個問題》，該文結合編寫《漢語教程》的實踐，從語法結構、語境設計、課文安排、詞語選擇、練習題設計等方面，論述了初級漢語教材編寫需要遵循的重要規則，涵蓋了教材編寫的主要內容，為今后教材的編撰與研究指引了方向，起到了總領性的作用。《1998—2008十年對外漢語教材述評》一文，從總體框架、內容設計、形式設計等方面，全面梳理了對外漢語教材在這10年的發展狀況，并指出了今后需要努力的方向。《對外漢語文化教材研究——兼論對外漢語文化教學等級大綱建設》《論對外漢語教材的實用性》，分別從文化和實用性角度出發，發現其中所存在的問題，提出改進措施，充實了教材研究的內容。《“對外漢語教學”中的語法教學》《對外漢語口語教學研究綜述》，則從漢語自身特點出發，提出了符合漢語實際的教學法，啟發教師從新的視角開展教學，以提升教學效果。《任務式大綱與漢語交際任務》一文，對交際任務的特點、漢語交際任務在教學應用中的分類和分級進行了探討，并提出了建立以漢語交際任務為教學組織單位的新的教學模式的設想。

需要指出的是，教師、教材和教法是漢語國際教育的基本問題，其中，教師更是“三教”問題的核心[7]。不過，在這10篇高被引文獻中，與教材相關的有5篇，與教法相關的有2篇，卻未見與教師相關的文獻。這說明在“三教”問題中，學界更加注重教材的研究，教材研究也由此取得了長足的進展。相比而言，教法和教師受到的關注較少，這也是今后研究中需要進一步加強的地方。

（四）研究熱點

1.關鍵詞共現分析

關鍵詞高度概括了論文的主要觀點和研究主題，通過關鍵詞可以對某領域的研究內容、研究方向和研究熱點進行把握[3]。本文選取了漢語國際教育研究文獻中的前11位關鍵詞作為研究對象，通過繪制關鍵詞知識圖譜，共產生了807個關鍵詞節點和1291個連線。節點越大，表明該關鍵詞出現的頻次越高，也在一定程度上反映出該關鍵詞研究的熱度。具體情況如圖4所示：

為彌補圖4的不足，我們又將相關數據以表格形式呈現出來，具體如表2所示：

從圖4、表2可以看出，關鍵詞“對外漢語教學”出現頻次最高，為574次，即出現該關鍵詞的論文有574篇，約占總篇數的41.53%，這說明“對外漢語教學”是研究的核心與熱點。其次是對外漢語，頻次為279;再次是漢語國際教育，頻次為162;其他高頻關鍵詞則包括漢語國際推廣、來華留學生、對外漢語教材、國際漢語教師等。以上關鍵詞基本代表了漢語國際教育領域研究的熱點問題。從連線來看，關鍵詞“對外漢語教學”幾乎與圖4中每個關鍵詞都有聯系，其他關鍵詞之間也存在著不同程度的聯系。

一般認為，在網絡結構中，中介中心性大于0.1的節點代表它的位置比較重要[8]。如表2所示，中介中心性大于0.1的關鍵詞有對外漢語教學（0.61）、對外漢語（0.38）、漢語國際教育（0.26）等，同時，這些關鍵詞的出現頻次均比較高。高頻次和高中心性的結合，體現出上述關鍵詞在漢語國際教育領域具有一定影響力，是學界研究的熱點所在，并且這些關鍵詞能在一定程度上引領今后的研究方向。

2.突變詞分析

突變度體現一個關鍵詞在一定時期內研究的熱度[9]。我們對漢語國際教育研究文獻的突變詞進行了統計，具體如圖5所示：

從圖5可以看出，在這二十年中，2009年出現突變詞最多，分別是“對外漢語專業”“教學模式”和“課程設置”;2011、2012、2014和2015年均出現了兩個突變詞。2010年未出現突變詞，這說明該年未出現新的研究熱點和研究內容。這二十年來，熱度最高的關鍵詞是“漢語國際教育”，其強度最為突出，為29.367;它首次出現時間為2014年，其熱度一直持續至2020年。突變時間出現較晚的關鍵詞有“漢語國際教育”“一帶一路”“文化傳播”“茶文化”，它們的熱度一直持續不斷。

之所以會出現上述現象，是和國內國際形勢的發展以及漢語國際教育自身的發展密不可分的。2011年，第六屆孔子學院大會在京舉行，標志著我國的漢語國際教育進入了第二個歷史階段。在第一個歷史階段中，對外漢語教學順利轉型為漢語國際教育;在第二個歷史階段中，則從單純的漢語教學轉變為全面的文化交流[10]。自此之后，文化交流在漢語國際教育中的主題地位日益得以凸顯。2013年，習近平主席提出共建“一帶一路”重大倡議;2015年是我國開始“一帶一路”建設的關鍵年份[11]。在這一時代背景下，“文化傳播”“一帶一路”等遂成為近些年漢語國際教育的研究熱點。

通過上文的分析，我們可以總結出國內漢語國際教育研究的主要特征：高被引文獻以教材研究為中心，以《語言教學與研究》為發表重鎮，并且均發表于發文量穩步增長階段;發文機構和核心作者呈現出以北京為中心的分布特點;以“漢語國際教育”“對外漢語”“對外漢語教學”為研究熱點;出現時間較晚的突變詞大都與文化有關，如“文化傳播”“茶文化”等，可以預測，文化交流與合作將是今后研究的主要趨勢。

需要指出的是，目前的漢語國際教育研究也存在一些不足：一是學術合作交流亟待加強。發文機構之間交流較少，主要作者之間鮮有合作，沒有形成穩定的學術研究團體。二是研究方法比較單一。高被引文獻中有5篇都是關于教材的研究，同時，有些論文是基于語言事實的舉例說明，而沒有借助更多的方法和手段進行實證/實驗研究。三是北京區域的相關高校已形成穩定發展模式，具有絕對的優勢和影響力，但各個地區的學術研究并未均衡發展。

三、啟示與展望

漢語國際教育是一門新興的交叉學科，與語言學、心理學、教育學、人類學等關系緊密。因此，漢語國際教育研究既要突出專業化、特色化，也要體現出豐富化、多元化。

第一，研究方法多樣化。隨著認知語言學和心理語言學的興起，人們不僅關注語言本身，更關注語言學習者的認知。綜合運用各種研究方法，對漢語學習者的認知心理過程進行探討，也逐漸成為漢語國際教育研究的一個主要趨勢。

第二，研究內容豐富化。從關鍵詞分析角度來看，除了那些頻次較高的熱點關鍵詞之外，其他像“詞匯教學”“漢語教師”“文化傳播”等，仍然有可開拓的研究空間。尤其是在面臨本土教師匱乏的情況下，教師研究在近年來越來越受到學界關注。

第三，進一步加強跨機構、跨部門的協同合作及各領域、各區域之間的學術交流，推動漢語國際教育研究的創新發展。我們認為，可以以北京區域的相關高校和學術機構為中心，充分發揮其地緣優勢和學科優勢，帶動其他城市和相關學科的發展。

第四，進一步促進國際交流合作，積極推動中國文化“走出去”。在“一帶一路”大背景下，漢語國際教育研究進入了一個更開放、更包容的新階段，通過國際交流合作來傳播中華優秀傳統文化，提升中華優秀傳統文化的國際影響力，已經成為漢語國際教育研究的新熱點、新趨勢。

第五，加強師資隊伍建設，提升線上教學質量。新冠肺炎疫情的爆發，使得傳統線下課堂轉變為線上網絡課堂，線上教學或線上線下混合式教學逐步走向常態化，這一教學模式的轉變給漢語國際教師帶來了巨大的挑戰。我們認為，建設一支高水平、專業化的線上中文師資隊伍，是提高線上教學質量的關鍵問題。這也為漢語國際教育中的教師研究提供了新的思路、新的方向。

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Visualization Analysis of Teaching Chinese to Speakers of

Other Languages Studies Based on CiteSpace

Zhang Yang1，Kang Xiaoming2

（1.College of International Cultural Exchanges， Northwest Normal University， Lanzhou 730070;

2.College of Chinese Language and Literature， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， China）

Abastract：With the help of CiteSpace， a bibliometric visualization software， totally 1382 core journal literatures on Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（TCSOL） included in CNKI database from 2000 to 2020 are used as data sources to make visual maps analysis.This paper makes a systematic analysis of TCSOL from four angles： the main publishing institutions and authors， highly cited literatures and the co-occurrence of keywords.The results show that： 1. the number of published articles in 2000-2020 increased at first and then declined with 2014 as the cut-off point; 2. The main publishing organizations are located in Beijing， and the main publishing authors are “fighting alone”， with little cooperation between them; 3. The research of teaching materials occupies an important part in the top ten highly cited papers; 4. The top three high-frequency keywords are “Chinese Language Teaching”， “Teaching Chinese as a Foreign Language” and “TCSOL”.

Key words：Teaching Chinese to Speakers of Other Languages;CiteSpace;visual analysis