KDL課程對兒童基本運動技能及體質健康水平的影響

夏小慧 張社平 鄭慧芳 尹雪娟 梁超 陳楠

摘? 要：探索KDL課程實施對兒童基本運動技能及體質健康水平的影響，采用方便抽樣法抽取某市4所試點小學，對1～4年級實施KDL課程教學。運用獨立樣本T檢驗對比分析課程實施前后學生基本運動技能及體質健康評分差異，皮爾遜相關性分析以及多元線性回歸研究指標間相關性。結果顯示：KDL課程實施前后，總體移動技能、操控技能、總技能組間差異均有統計學顯著意義（P<0.05）;分組比較時，移動技能在8歲女生組、8歲組及女生組間差異有統計學顯著意義（P<0.05）;除6歲各組及7歲男生組外，其余各組操控技能、總技能組間差異均有統計學顯著意義（P<0.05）。總體肺活量、坐位體前屈、跳繩及總評分等4項指標組間差異有統計學顯著意義（P<0.05）;分組比較時，體質測試各指標在6、7歲各組間差異均無統計學顯著意義（P>0.05），在8、9歲部分組間存在統計學顯著意義（P<0.05）。除肺活量指標外，其余基本運動技能與體質測試各指標之間均無統計學顯著意義（P>0.05）。研究表明：KDL課程能有效促進6～9歲兒童基本運動技能和體質健康整體水平的發展，基本運動技能在7～9歲間變化顯著且以操控技能的提高為主，體質健康水平在8～9歲間變化顯著，但兒童基本運動技能與體質健康水平可能是兩種獨立發展的能力，指標之間無明顯相關性。

關? 鍵? 詞：學校體育;KDL體育與健康課程;基本運動技能;體質健康水平;兒童

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1006-7116（2021）06-0105-06

The influence of KDL curriculum on children's basic motor skills

and physical health level

XIA Xiao-hui1，ZHANG She-ping1，ZHENG Hui-fang1，YIN Xue-juan1，LIANG Chao2，CHEN Nan2

（1.School of Physical Education，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China;

2.Department of Physical Education，Lanzhou University of Technology，Lanzhou 730030，China）

Abstract： This paper focus on the influence of KDL curriculum implementation on children's basic motor skills and physical health level. 4 pilot primary schools in a city were selected by convenient sampling and the classes from grade 1 to 4 were implemented with KDL curriculum. Before and after the implementation of the course， the differences of students' basic motor skills and physical health scores were analyzed by the Independent Samples T- test.The correlation between indexes was analyzed by Pearsons correlation and multiple linear regression analysis. Results show that： before and after the implementation of KDL curriculum， there were statistically significant differences in total mobile skills， manipulation skills and overall skills （P<0.05）. In group comparison， there were statistically significant differences in mobile skills between groups of 8-year-girls， 8-year and girls （P<0.05）. Except for the 6-year group and the 7-year-boys group， there were statistically significant differences in control skills and total skills among the other groups （P<0.05）. There were statistically significant differences in total vital capacity， sit-forward-flexion， rope skipping and total scores （P<0.05）; in group comparison， there was no statistically significant difference between groups of 6-year and 7-year （P>0.05）， but between certain groups of 8-year and 9-year （P<0.05）. No significant difference in statistics between basic motor skills and physical health scores except vital capacity index （P>0.05）. Conclusions indicates that： KDL curriculum could effectively promote the development of basic motor skills and physical health of children aged 6-9 years. The basic motor skills changed significantly between 7-9 years old， and the main improvement was shown in motor control skills， and the physical health level changed significantly between 8-9 years old. But there is no correlation between children's basic motor skills and physical health level， which may be two independent development abilities.

Keywords： school physical education;KDL physical education and health curriculum;basic motor skill;physical health level;children

2020年10月頒發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求不斷深化教學改革，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。基本運動技能是人體基本動作的協調運用能力，是專項運動技能形成的基礎[1]。“國家學生體質健康標準達標優秀率25%以上”是《健康中國“2030”規劃綱要》中提出的切實目標，因此以發展兒童基本運動技能為視角進行體育與健康課程改革，是提高青少年體質健康水平的重要途徑。

目前，國外已有較為完整的課程體系，如澳大利亞的SCORE課程[2]、加拿大的HOP課程[3]等，主要以提升兒童基本運動技能為出發點，形成不同教育理念和特點的課程模式，最終提高兒童體質健康水平。在我國，學者們也在進行著有效教學干預方式的探索。如汪光圓等[4]研究Little kickers課程游戲活動對5～6歲幼兒位移運動動作發展的促進作用;楊清軒等[5]比較核心動作經驗教學與傳統體育活動教學對學前兒童大肌肉動作發展水平的干預效果差異。這些研究較之國外研究相對零散，未形成完整的課程體系，加之研究對象少使得研究成果在體育教學中的推廣應用及長期效果還未可知。

《小學KDL體育與健康課程》（以下簡稱KDL課程）（水平一）[6]、（水平二）[7]已被國內多所學校引進并引起小學體育與健康課程改革研究者的廣泛關注[8-10]。在該課程體系設計中，主要關注兒童基本運動技能的學習以及向專項運動技能發展過渡，試圖早期干預兒童基本運動技能的形成，從而有效改善“學了12～14年體育課卻一項運動技能都未掌握”“青少年兒童體質健康持續下降”的現狀[11-12]。本研究在教學改革過程中將KDL課程引入試點學校，探討其對兒童基本運動技能及體質健康水平的影響，為今后進一步推廣應用提供現實依據。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

采用方便抽樣法抽取西北地區某市4所小學為試點學校。為排除年齡自然增長對運動能力產生的影響，KDL課程實施前后運用分層動態隨機化法[13]，分別抽取1～4年級320名被試兒童測試基本運動技能及體質健康水平。剔除不完整數據及無效數據，有效數據為前測300人，后測294人。按年齡分組時，如6歲組是指測試時年齡為6周歲以上、7周歲以下的兒童。前后測試兒童人數統計如表1。

1.2? 研究方法

1）KDL課程實施。

前期準備工作主要包括邀請KDL課程開發組專家進行理論講座、教學示范;試點學校骨干體育教師參加課程培訓;由具有培訓資質的華東師范大學體育與健康學院進行TGMD-3數據采集培訓等。2019年3月開始，試點學校1～4年級按照KDL課程教材安排體育與健康課程。根據課程目標體系教學內容可依教材進行，也可以目標引領內容為出發點進行教學內容的調整、組合、創新。要求每節課運動密度達到75%以上，運動強度達到平均140～160次/min，保證10 min體能練習[14]。每個班每周至少一次KDL課程;定期召開集體備課、課程研討等教學活動。2020年3月開學后，由于疫情采用線上教學，教師錄制、發放教學活動視頻，教學內容設計以有氧運動為主的基于發展基本運動技能的室內練習，運動強度和運動密度較在校上課略有降低;其間，通過騰訊會議舉行一次試點學校體育教師線上KDL課程教學研討活動。4月20日學生返校后，在做好疫情防控的情況下逐漸恢復正常教學活動。

2）數據采集。

2019年3月采集前測數據，KDL課程實施4個學期后于2020年12月份采集后測數據。兒童基本運動技能采用TGMD-3量表評價，該量表由移動技能（包括跑步、馬步跑、單腳跳、跑跳步、立定跳遠、側滑步等6個動作）和操控技能（包括雙手擊固定球、正手擊拋落球、運球、雙手接球、原地踢球、上手投球、下手拋球等7個動作）兩部分構成，每個動作有3～5條不等的評分標準。正式測試時，每位受試者施測2次，每符合1條標準1次得1分，不符合者得0分。移動技能和操控技能滿分分別為46分和54分，總技能滿分為100分[15]。按照國家學生體質健康標準對小學一、二年級（體質量、肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩等5項）和三、四年級（體質量、肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩、1 min仰臥起坐等6項）各項指標計算得分及總分。

3）數據處理。

運用SPSS 25.0統計軟件包，采用獨立樣本T檢驗對比分析KDL課程實施前后各項指標之間的差異;皮爾遜相關性分析和多重線性回歸分析，探討基本運動技能與體質健康水平之間的關系。各項數據用均值±標準差（M±SD）表示，顯著性水平為P<0.05和P<0.01。

2? 研究結果與分析

2.1? KDL課程實施前后兒童基本運動技能水平變化

按照年齡+性別、年齡、性別分別進行基本運動技能指標分組比較，差值=后測數據-前測數據，即KDL課程實施前后基本運動技能指標變化值，結果見表2。

未分組比較時，移動技能、操控技能、總技能在前后測數據間差異均有統計學顯著意義;分組比較時，各指標在6歲各組間差異無統計學顯著意義，移動技能在8歲女、8歲、女生等3組間差異有統計學顯著意義;操控技能和總技能除6歲各組、7歲男組外，其余各組均有統計學顯著意義。結果顯示：基本運動技能在KDL課程實施前后的變化有年齡、性別差異。移動技能、操控技能、總技能按年齡和性別分組的前后測變化趨勢見圖1～圖3。

2.2? KDL課程實施前后兒童體質健康水平變化

按照年齡、性別、年齡+性別進行體質健康水平指標分組比較，差值=后測數據-前測數據，即KDL課程實施前后體質健康水平指標變化值，結果見表3。

未分組比較時，肺活量、坐位體前屈、1 min跳繩及體質測試總評分等4項指標前后測數據間差異均有統計學顯著意義;分組比較時，各指標在6、7歲各組間差異均無統計學顯著意義，在8、9歲部分組間差異存在統計學顯著意義。肺活量指標差異具有統計學顯著意義的組別是9歲各組以及男、女組;坐位體前屈指標差異具有統計學顯著意義的組別是8歲女、8歲、女組;跳繩指標差異具有統計學顯著意義的組別是女組;總體評分在9歲女、8歲、9歲、女組間差異具有統計學顯著意義。此外，體質量、50 m跑、仰臥起坐等3個指標評分在各組間差異均無統計學顯著意義。結果顯示：體質測試水平在KDL課程實施前后的變化有年齡、性別差異。體質測試部分指標（包括肺活量、坐位體前屈、1 min跳繩）評分及總評分按年齡和性別分組的前后測變化趨勢見圖4～圖7。

2.3? 兒童基本運動技能與體質健康水平的關系

對測試兒童基本運動技能得分與體質測試各指標評分之間進行相關性分析，結果顯示：所有指標間均為低相關（r<0.4），除肺活量指標外（與移動技能和總技能顯著性低度相關（P<0.05）），其余各指標間均為無統計學顯著相關（P>0.05），檢驗結果見表4。

以移動技能、操控技能、總技能為因變量，以體質量、肺活量、坐位體前屈、1 min仰臥起坐、50 m跑、1 min跳繩等指標評分為預測變量進行多元線性回歸分析，進而探究基本運動技能各項指標與體質測試各項指標之間是否存在函數關系，檢驗結果如表5所示。

結果顯示，以移動技能、操控技能、總技能為因變量的3個回歸模型效應量（R2）均為弱效應，統計學檢驗結果不顯著（P>0.05）[16];各回歸系數檢驗結果顯示，除常量外其余各變量均與結果變量的統計學線性相關關系均不顯著（P>0.05）。

3? 討論

本研究所選用評價兒童基本運動技能發展水平的TGMD測試工具（Test of Gross Motor Development），由美國密歇根大學Dale教授開發，于2013年融入亞洲人的動作特點并修正為TGMD-3。經多項研究檢驗，對國內兒童基本運動技能測評具有良好的信效度[15]。

KDL課程以“Know it、Do it、Love it——知之、行之、樂之”為理念，確定體育與健康課程教學中需要優先考慮的問題，即運動負荷、體能練習和運動技能。在運動技能形成方面，遵循人類動作學習與發展規律，倡導學生運動技能學習應以活動和比賽為主，強調用結構化知識和技能去解決真實運動情境中的復雜問題[11-12]。國內外多項研究表明，基于基本運動技能發展的干預可明顯提高兒童的基本運動技能[17-19]。但對此也有不同研究結果，Foulkes等[20]以162名幼兒為研究對象，采用Active Play課程進行干預（每周60 min、共360 min），結果顯示6周身體運動干預未能有效提高兒童基本運動技能;在Bonvin等[21]研究中，對388名幼兒通過“Youpla Bouge”課程進行干預，也未能提高幼兒園學生的基本運動技能水平。本研究受疫情影響歷時較長，其中部分時間進行線上教學，但結果顯示，經2年KDL課程實施，顯著促進兒童基本運動技能的發展，同時體質健康水平也有明顯提高。

基本運動技能水平是否與身體素質指標相關尚不能確定。有研究報道，基本運動技能發展和兒童肌肉力量和耐力之間呈正相關[22];另有Vandendriessche等報道，兒童運動技能與坐位體前屈測試結果呈正相關[23]。然而，也有研究認為這兩類指標之間無相關性。Hand等[24]對38名5～7歲兒童進行5年的配對追蹤研究，結果顯示高技能和低技能兒童的爆發力測試沒有差異。在國內任園春等[25]通過對852名6～9歲學生研究認為，低齡學童大肌肉動作發展與其體質指數無關，而與其行為表現及認知功能相一致;有研究對201名3～5歲幼兒大肌肉動作發展與體適能水平進行多元線性回歸，結果顯示大肌肉動作水平對幼兒體適能無預測作用[26]。本研究與國內報道相一致，雖然兒童基本運動技能和體質健康水平均有顯著提高，但兩者之間并沒有相關性，也沒有得到統計學顯著意義的回歸函數。實際上，基本運動技能主要評價完成基本運動的能力，而體質健康水平測量身體基本素質水平，所以各個指標發展程度之間可能沒有相關關系。分析認為，基本運動技能水平與力量、耐力、爆發力、靈敏、柔韌等身體素質各個方面，在兒童早期均處于動態發展階段，生理發展敏感期亦不同步且受多種外在因素影響，因此，相互之間的相關性或在多大程度上具有預測作用尚無法確定。

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