淺談小學(xué)美術(shù)與語文的有效融合

乾世貞

摘要：小學(xué)美術(shù)與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)跨學(xué)科教育教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的關(guān)系十分密切。美術(shù)是對(duì)場(chǎng)景中的情感表達(dá)和文字描述的形象體現(xiàn)，而語文則是對(duì)場(chǎng)景具體的表達(dá)。小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，還可以有效提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 語文 融合

一、小學(xué)美術(shù)與語文融合的意義

（一）有利于新時(shí)代人才的培養(yǎng)

對(duì)于在小學(xué)階段的兒童來說，由于對(duì)于世界缺乏具體的形態(tài)認(rèn)知，因此他們的想象力和創(chuàng)造力是比較豐富的。但在具體學(xué)習(xí)中，卻并沒有發(fā)揮出來。比如在語文課堂上，許多小學(xué)生在進(jìn)行古詩詞理解和日記作文的寫作方面出現(xiàn)不理解和不知道怎么寫的情況。而在美術(shù)課堂上，許多小學(xué)生存在面對(duì)著具體的靜物或者動(dòng)態(tài)物體，不知道要怎么畫的情況。因此在這種情況下就需要將美術(shù)和語文融合在一起，在這樣的融合下可以讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)文中有畫，畫中有文。通過對(duì)畫面的想象和創(chuàng)造進(jìn)行文字的表達(dá)，通過對(duì)文字的想象將其具體體現(xiàn)在繪畫作品中。將小學(xué)美術(shù)和語文融合教學(xué)是適應(yīng)小學(xué)生的年齡段的發(fā)展的，可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）有利于課程資源相互利用

從課程本身的特性來看，語文課主要以文字為主，美術(shù)課主要以畫作為主，但是兩者是密不可分的。語文需要美術(shù)畫作的展示將內(nèi)容更加形象的展示出來，在畫面感的驅(qū)動(dòng)下，讀者易懂且會(huì)理解的更深入。美術(shù)課需要一定的語文表達(dá)幫助學(xué)生加深藝術(shù)作品的理解能力和形象塑造能力。因此綜合來看，語文課和美術(shù)課有一定的互通性，雙方都有資源可以互換從而使學(xué)生對(duì)課程的理解能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更高。這也就是小學(xué)美術(shù)與語文融合教學(xué)的最深層次的原因。語文和美術(shù)具有相似的審美觀，語文寫文章講求形式韻律，美術(shù)講求意境。美術(shù)和語文都需要作者掌握一定的技能來進(jìn)行感情的表達(dá)，在他們的作品中，最優(yōu)秀的莫過于感情的傾述和作品的張力。語文的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，提升自我修養(yǎng)，這正是為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。通過美術(shù)的學(xué)習(xí)可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維，提高學(xué)生的文化理解力，塑造他們的文化靈魂。

二、小學(xué)美術(shù)與語文有效融合的策略

（一）低年段學(xué)生的“先說后畫”

低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)課的作業(yè)主要以教師的命題為主，每次在作業(yè)上交作業(yè)之后教師發(fā)現(xiàn)總會(huì)有如下問題：第一，學(xué)生對(duì)于命題的理解能力比較弱，常常出現(xiàn)偏題的情況。第二，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把控比較弱，在命題作業(yè)中常常出現(xiàn)“十人一畫”的問題，創(chuàng)新也不足。因此可以開展“先說后畫”的融合教學(xué)模式，先說后畫，顧名思義是先由學(xué)生將繪畫的思路以語言的形式表達(dá)出來，再表達(dá)完成后來開始相應(yīng)的畫作。通過“先說后畫”的教學(xué)模式，美術(shù)老師可以當(dāng)場(chǎng)了解學(xué)生對(duì)于命題的理解情況，及時(shí)解決學(xué)生的問題，同時(shí)可以通過學(xué)生的語言表述幫助學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的思考能力和創(chuàng)造能力。

比如在學(xué)習(xí)人民美術(shù)出版社小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《畫人像》這一課的時(shí)候，美術(shù)教師可以讓學(xué)生畫自己家庭里面的人物，并邀請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)簡(jiǎn)單的對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行講述。對(duì)于表述較為流暢的同學(xué)教師可以給予一定的表揚(yáng)，對(duì)于表述較為困難或者思路較為混亂的同學(xué)，由教師幫助引導(dǎo)思路，幫助學(xué)生梳理自己的家庭成員結(jié)構(gòu)，和每一名家庭成員的特點(diǎn)。如“你的家庭成員”，“他們的外貌有哪些特征”。通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)自己的家庭成員的了解，并對(duì)家庭成員的特有細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶，從而使每一幅畫都可以感受到學(xué)生家庭信息的個(gè)性化。在具體的啟發(fā)中，學(xué)生可以迅速的掌握主題的要點(diǎn)，并將自己較為抽象的思維具象化。由于低段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于畫面和文字的理解可能存在一定的障礙。因此，通過簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)，由老師幫助學(xué)生啟發(fā)思維，可以說這樣的實(shí)踐方式是比較適合低年級(jí)的學(xué)生的。

（二）中年段學(xué)生的“日記畫”

中年段學(xué)生要通過美術(shù)與語文的融合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和作品鑒賞能力。由于中年段學(xué)生仍缺乏一定的文字理解能力，有時(shí)候無法用語言或者書寫來準(zhǔn)確表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所感和所想，這時(shí)日記畫便可以起到彌補(bǔ)的作用。美術(shù)教師向?qū)W生講述日記畫的概念和繪畫的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來的生活中可以嘗試用日記畫的形式來記錄自己的生活。在課程的學(xué)習(xí)中除了需要激發(fā)想象力之外，還需要能夠?qū)ν盏纳钸M(jìn)行回憶，利用回憶的碎片來完成日記畫的創(chuàng)作。

美術(shù)老師首先通過多媒體展示兩幅畫，其中一幅只有文字，另外一幅既有文字又有畫面。教師通過詢問學(xué)生兩幅畫有什么不同為引子引出了日記畫的概念，并告訴學(xué)生在本次美術(shù)課主要通過對(duì)聲音的回憶來學(xué)習(xí)如何繪制日記畫。然后利用多媒體播放上課的鈴聲，詢問學(xué)生通過這樣的鈴聲會(huì)有怎么樣的想象。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師告訴學(xué)生日記畫的主要構(gòu)成部分就是想象出的圖畫和對(duì)應(yīng)的文字解釋。在講解完畢后，教師又播放一些聲音，由學(xué)生舉手作答說出自己想象的畫面，教師可以對(duì)想象力較為豐富，語言表達(dá)能力較好的學(xué)生提出表?xiàng)睢＝又趯W(xué)生完成想象后教師布置作業(yè)，播放小朋友在玩鬧的嬉戲聲要求學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想在自己的日常生活中自己是否有聽過或者發(fā)出這樣的聲音，并畫出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，添加文字進(jìn)行說明。繪畫時(shí)間為25分鐘。最后在學(xué)生完成作品后，由學(xué)生自愿上臺(tái)對(duì)自己的作品進(jìn)行展示和簡(jiǎn)單的場(chǎng)景描述，在發(fā)言中需要重點(diǎn)說明畫作和播放聲音的聯(lián)系，以及在自己日常生活中發(fā)生的具體場(chǎng)景。在發(fā)言完畢后由臺(tái)下的同學(xué)和老師給與簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

日記畫對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說的好處是顯而易見的。首先，中年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)和文字的理解能力還不是很好，意味著要求他們培養(yǎng)語言能力，用語言進(jìn)行表達(dá)可能會(huì)起到適得其反的作用。而通過日記畫的形式是符合小學(xué)生熱愛寫寫畫畫的天性的，同時(shí)學(xué)生為了完成日記畫往往會(huì)對(duì)生活更加的關(guān)注，對(duì)外界的觀察力也有了一定的增強(qiáng)。其次，在進(jìn)行日記畫的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考，如今天發(fā)生了什么事情，我要畫什么，我要怎么畫……這些問題不斷的在完成日記畫的過程中出現(xiàn)。可以說學(xué)生每完成一次日記畫，邏輯思維能力，創(chuàng)造力和想象力就得到了一次的鍛煉，因此日記畫使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升。

（三）高年段學(xué)生的“古詩和成語配畫”

高年段通過美術(shù)與語文融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和繪畫技能。高年級(jí)的學(xué)生是陳述寫實(shí)期，但學(xué)生往往沒什么經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，所以會(huì)遇到這樣的困難：構(gòu)圖簡(jiǎn)單、布局不合理、畫面主次不清、甚至有學(xué)生無從下筆。遇到這些困難，可以結(jié)合語文課文中的詩詞來輔助構(gòu)圖的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫創(chuàng)作的技能。學(xué)生選擇一首自己喜愛的古詩，在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，并把它描繪出來。老師用多媒體放出悠揚(yáng)的古箏曲，學(xué)生在音樂中感受意境，體會(huì)詩歌，選擇自己喜歡的繪畫方式。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，老師走到他們中去指導(dǎo)。學(xué)生在展示作品的過程中，可以先讓同學(xué)們猜一猜，作品對(duì)應(yīng)的是哪一首詩，然后再請(qǐng)大家各抒己見，討論心中的感想，學(xué)生說說自己是如何構(gòu)思的以及自己認(rèn)為畫的精彩的部分。對(duì)沒有展示作品的同學(xué)，要求他們課后相互討論，相互比評(píng)，更加自信地展示自己的能力和水平。美術(shù)老師可以鼓勵(lì)他們說：“今天你們表現(xiàn)的都很棒！希望你們能用心畫畫，品味古詩，感受古詩的精深與魅力，在將來把祖國的古詩文化發(fā)楊光大。”得到老師的贊揚(yáng)和賞識(shí)是每個(gè)孩子心中的希望，我們要特別注重這一點(diǎn)，充分發(fā)現(xiàn)孩子們作品的獨(dú)到之處，不論在哪方面取得一點(diǎn)成繢，我們都要給予足夠的贊揚(yáng)，一句“你的畫真漂亮”、“你的畫畫能力真強(qiáng)”，這些能讓孩子們變得自信，在將來藝術(shù)的道路上走的更遠(yuǎn)！

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)，將美學(xué)與文學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及校園文化品位的提升都具有顯著的正面推動(dòng)作用，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地開展美術(shù)與語文學(xué)科的融合教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，促進(jìn)師生綜合素養(yǎng)的共同提升。

參考文獻(xiàn)

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