尊重差異彰顯個性

王達(dá)智

摘要：高中階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，班主任在學(xué)生成長路上扮演著引路人的角色，為了有效落實素質(zhì)教育的各項要求，高中班主任必須重視對教育管理機制的合理優(yōu)化，通過高質(zhì)量的教育管理促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)和生活各方面的表現(xiàn)也各不一樣，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，在開展教育管理工作時突出學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都能夠在成長過程中實現(xiàn)多元智能發(fā)展。文章簡單分析了當(dāng)前高中班主任教育管理中存在的主要問題，并提出了高中班主任教育管理的有效實施策略供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任;教育管理;個性化

引言：

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的班級教育管理機制難以滿足學(xué)生的成長需求，推動高中教育管理的有效創(chuàng)新和變革顯得尤為重要。班主任在班級管理工作中占據(jù)著絕對主導(dǎo)的作用，目前許多班主任對教育管理形勢作出了一定的嘗試，但是卻沒有真正考慮到學(xué)生的個性特點，開展教育管理工作缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到較大的影響。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須不斷拓寬思路，在分析和解決問題的同時豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、道德水平等方面的成長得以保障。

一、高中班主任教育管理存在的主要問題

（一）迷信制度管理，過分強調(diào)共性

在開展高中班級管理工作時，許多班主任過分迷信制度管理，通常只是以制度為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行教育，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況制度管理，過分強調(diào)學(xué)生的共性，希望通過統(tǒng)一的規(guī)范對學(xué)生提出要求，這就導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展受到一定的限制。在制定管理制度時，班主任通常只是照搬先進(jìn)教學(xué)單位的經(jīng)驗，將相關(guān)的條款進(jìn)行整合，希望通過這樣的方式規(guī)范學(xué)生的言行，但是卻忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷。在對學(xué)生提出要求時，許多班主任并沒有真正關(guān)注到學(xué)生自身的狀況，而是以管理制度為依據(jù)，對班級管理活動作出嘗試與探索，班主任的影響下，學(xué)生的個性特點受到打擊，學(xué)生的個性化發(fā)展無法得到保障。

（二）過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略多元智能開發(fā)

在對學(xué)生進(jìn)行教育和管理時，許多班主任存在較大的偏向性，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，而沒有真正考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，對多元智能的開發(fā)不夠充分。實際上多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生都是獨一無二的學(xué)生在語言思維等各個方面的成長都具有無限的潛能。但是在開展教育管理工作時，班主任習(xí)慣以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，將分?jǐn)?shù)高低作為判斷學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，而沒有真正考慮到學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的成長狀況。班主任過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷變大，在激烈的考試和競爭中，學(xué)生很容易出現(xiàn)患得患失的情況，不僅影響到了班級教育管理活動的順利實施，同時也在一定程度上阻礙了學(xué)生的心理健康成長。

二、彰顯學(xué)生個性的高中班主任教育管理策略

（一）鼓勵學(xué)生參與班級管理活動

以人為本是高中班主任教育管理的基本原則，為了有效突出學(xué)生的個性特點，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主管理的平臺，讓學(xué)生能夠積極參與到班級管理工作中。班干部是學(xué)生參與班級管理的最主要形式，在對高中班級管理工作作出有效創(chuàng)新的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)充分重視對班干部的選拔，讓每位學(xué)生都能夠擁有平等的競爭機會，通過公平公正的投票，確保班干部能夠被所有學(xué)生認(rèn)可。此外班主任還可以鼓勵學(xué)生參與到班級管理制度的制定，讓每位學(xué)生都提出班級管理的相關(guān)意見，并且根據(jù)意見的可行性確定是否加入到班規(guī)。學(xué)生主動參與班級管理工作的同時，每位學(xué)生的性格特點和要求都能得到重視，這樣一來學(xué)生的個性發(fā)展才能得到保障。

（二）通過家校合作增強教育管理針對性

家庭教育在學(xué)生成長路上的影響十分深刻，為了有效突出個性化管理，班主任應(yīng)當(dāng)與家長保持緊密的溝通和交流，基于完善的加強合作機制，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理，讓家長能夠起到一定的輔助作用。主人首先需要扭轉(zhuǎn)觀念，避免應(yīng)試教育思想的限制，不再過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)以及個性發(fā)展，并將這種觀念帶給家長。解決學(xué)生成長中遇到的問題時，班主任一方面需要結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗，制定有針對性的對策，同時也要結(jié)合家長的反饋，共同制定教育管理的手段，并且針對具體情況做出具體分析，讓每位學(xué)生的個性都能得到彰顯。

總結(jié)：

綜上所述，在高中班主任教育管理中彰顯學(xué)生個性，這是提高班級管理工作質(zhì)量的重要保障，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必然要求。作為新時代教育工作者高中班主任應(yīng)當(dāng)對自身提出更高的要求，并且在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對教育管理形勢進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生能夠參與到班級的管理活動，并且通過與家長之間的緊密協(xié)作確保教育管理形式的合理優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能夠在高中階段有所成長，確保學(xué)生的個性特點能夠得到彰顯。

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