基于1+X證書制度職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)改造路徑探析

王艷

基金項(xiàng)目：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題資助“基于1+X證書制度的航空物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2021130617）;四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地彝族文化研究中心資助科研項(xiàng)目“彝族地區(qū)職業(yè)教育協(xié)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：YZWH2121）。

摘 要：國家推行1+X證書制度試點(diǎn)工作已進(jìn)入第三年，職業(yè)院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作趨于上升階段，職業(yè)教育為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，則需從1+X證書制度試點(diǎn)工作中不斷探究專業(yè)升級(jí)改造的路徑方法，如課證融通、構(gòu)建學(xué)分銀行、師資隊(duì)伍技能提升、課程體系改革等，以期盡快適應(yīng)新的教育制度改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育融入1+X證書制度進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造是必然趨勢，文章從分析當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)和1+X證書制度改革試點(diǎn)與實(shí)施過程中存在的問題，并從解決問題的思路中，提出升級(jí)改造的路徑并分析了其中的意義，擬為職業(yè)學(xué)院在1+X證書制度改革實(shí)施過程中進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造提供參考。

關(guān)鍵詞：1+X 職業(yè)教育 升級(jí)改造 路徑

前言

文章基于1+X證書制度，探究職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)改造的路徑方法。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)，由此開啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程[1]。同年教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知（教職成[2019]6號(hào)），為了做好職業(yè)教育1+X證書制度試點(diǎn)，對(duì)1+X證書制度試點(diǎn)工作進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化明確，其中明確職業(yè)院校要將1+X證書制度融入到人才培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)教育的特點(diǎn)以及市場對(duì)人才的需求，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，在課程體系構(gòu)建上，要統(tǒng)籌結(jié)合，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一[2]。職業(yè)院校專業(yè)升級(jí)改造，就要將專業(yè)人才培養(yǎng)與X證書的技能考核要求相結(jié)合，將專業(yè)技能提升與證書培訓(xùn)過程相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中融入職業(yè)技能等級(jí)證書要求的技術(shù)技能，這也是專業(yè)升級(jí)改造的核心。

文章從分析某職業(yè)院校在1+X證書制度試點(diǎn)工作開展過程中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)，從解決問題中探究路徑，擬從專業(yè)設(shè)置、數(shù)字化改造、專業(yè)對(duì)接新技術(shù)新崗位等方面，提出專業(yè)設(shè)計(jì)改造的路徑，譬如專業(yè)名稱、專業(yè)定位、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)課程體系、專業(yè)核心課程、專業(yè)師資力量等方面進(jìn)行改造，這對(duì)職業(yè)院校深化1+X證書制度改革和提升人才培養(yǎng)能力具有一定實(shí)際意義。

一、當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)

第一，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，但衡量學(xué)生職業(yè)技能水平高低的重要指標(biāo)體系不完善。

第二，以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)、企業(yè)工作崗位技術(shù)要求為導(dǎo)線，構(gòu)建對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、技術(shù)能力的培養(yǎng)體系。即以社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致校方缺乏主動(dòng)牽引培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的理念。

第三，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為教育核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，培養(yǎng)方式以理論為引、實(shí)踐相輔。基礎(chǔ)理論知識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng);專業(yè)理論知識(shí)主要夯實(shí)崗位的專業(yè)技能;實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于提升技術(shù)能力，這在職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃中占有較重比例。職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間，缺乏深度融合，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離。

第四，職業(yè)教育中的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)近年已步入穩(wěn)定期，這也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但對(duì)學(xué)生“X”證書培養(yǎng)的目標(biāo)還在探索與實(shí)踐中。

第五，工學(xué)結(jié)合、校企合作、理實(shí)一體化等是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的必然途徑，如今“X”證書已漸漸轉(zhuǎn)由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)認(rèn)定，這對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)來說，提升了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難度，但有利于構(gòu)建更加合理的能力評(píng)價(jià)體系。

二、1+X證書制度教育改革試點(diǎn)中存在的問題

在1+X證書制度試點(diǎn)的過程中，證書考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案存在一些問題有待解決。

1.X證書考核標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間不能有機(jī)融合

第三方機(jī)構(gòu)在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，是基于同行業(yè)的崗位能力要求而權(quán)衡制定，說明職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)有待升級(jí)改進(jìn)。

2.X證書的培訓(xùn)方法與常態(tài)化教學(xué)方法不同

證書培養(yǎng)考核的目標(biāo)是真正提高被培訓(xùn)者的技術(shù)技能，讓其掌握更多更全面的實(shí)用技術(shù)和知識(shí)，取得證書只是手段。導(dǎo)致常態(tài)化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生的能力根本不能參與考證，所以，專業(yè)升級(jí)改造勢在必行。

3.X證書考核要求的學(xué)習(xí)資源與專業(yè)教學(xué)資源不一致

比如教材不同、視頻資源內(nèi)容不適用等。這就要求職業(yè)教育的教學(xué)資源要真正的與社會(huì)需求、與企業(yè)崗位能力要求、與證書標(biāo)準(zhǔn)相契合，所以，專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)亟待升級(jí)改造。

4.X證書培訓(xùn)要求的師資力量與實(shí)際師資能力不協(xié)調(diào)[3]

目前職業(yè)院校專業(yè)教師的能力，不能很好地滿足X證書培訓(xùn)要求，教師的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提升起著極為關(guān)鍵的作用，所以1+X證書培訓(xùn)的師資力量亟待加強(qiáng)。

三、升級(jí)改造路徑

專業(yè)升級(jí)改造的目標(biāo)是解決以上的問題，為職業(yè)院校推行1+X證書制度試點(diǎn)工作，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)1+X證書與專業(yè)培養(yǎng)體系有機(jī)融合，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主動(dòng)式的培養(yǎng)社會(huì)真正需要的技術(shù)技能人才。文章通過1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)方案，從師資能力提升、專業(yè)配套教學(xué)資料升級(jí)建設(shè)、教學(xué)方法數(shù)字化升級(jí)創(chuàng)新等方面，研究職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)改造的路徑。

筆者提出“3+N+6”專業(yè)升級(jí)改造思路，構(gòu)建理論模塊框架（即“3”），分析X證書與專業(yè)體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍能力提升、教學(xué)方法創(chuàng)新等結(jié)合起來[4]，從“教師、教材、教法”三個(gè)維度上探索專業(yè)升級(jí)改造的方向（即“M”）。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合與校企合作，以提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力和崗位遷移能力，為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才，為專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)助力，研究職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)改造的路徑[5]（即“N”），見下圖1。

四、專業(yè)升級(jí)改造的意義

1.對(duì)職業(yè)院校學(xué)生提出了更高的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能要求

職業(yè)教育面向社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位培養(yǎng)人才，同時(shí)X證書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于企業(yè)崗位能力需求而制定。隨著1+X證書制度改革實(shí)施，職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)著職業(yè)教育的專業(yè)升級(jí)改造。職業(yè)教育升級(jí)改造專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能作出更高要求，對(duì)職業(yè)教育來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

2.提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)比例

專業(yè)升級(jí)改造除在課程設(shè)置上對(duì)接X證書技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要從教師、教材、教法、培養(yǎng)理念等方面構(gòu)建“強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)體系。在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能實(shí)踐教育教學(xué)中，通過各種教學(xué)途徑讓學(xué)生在貼近真實(shí)的崗位工作環(huán)境中錘煉，不斷提升專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)真正的社會(huì)適用型人才。

3.融入X證書評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系升級(jí)多元化

由X證書考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)認(rèn)定學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)，學(xué)生多方面提升專業(yè)技能，儲(chǔ)備屬于自己的學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)多渠道、多方式提升技術(shù)技能。專業(yè)升級(jí)改造為人才培養(yǎng)探尋更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和能力實(shí)現(xiàn)途徑。

結(jié)束語

職業(yè)院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作趨于上升階段，職業(yè)教育為培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，則需從1+X證書制度試點(diǎn)工作中不斷探究專業(yè)升級(jí)改造的路徑方法，如課證融通、學(xué)分銀行終身制、師資隊(duì)伍能力提升、人才培養(yǎng)模式改革等，以期盡快適應(yīng)新的教育制度改革。總之，職業(yè)教育融入1+X證書制度進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造是必然趨勢，文章對(duì)此提出升級(jí)改造的路徑并分析了其中的意義，擬為職業(yè)學(xué)院在1+X證書制度改革實(shí)施過程中進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知[Z][2019-04-16]

[2]陳宇.我國職業(yè)資格證書制度四大基本特征分析[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2020年第十九卷第五期

[3]鄭文嶺.高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)課程體系開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究2009（1）：55-56

[4]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（21）：23-34