“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學研究

王志紅 肖玉 吉珊珊 李淑飛

摘 要：本文根據(jù)高職計算機基礎課程的特點，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學研究，在研究中利用工單課堂平臺采用線上任務啟發(fā)、微課自學、任務實施等方式;線下分組討論與展示形成線上線下相融的課程思政教學模式，有效實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和課程思政的深度融合，對培育學生計算思維、操作技能、創(chuàng)新思想和培育優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：線上線下;相融式;工單課堂;課堂思政

一、課程改革的背景

在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要利用好課堂教學這個主渠道，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。線上線下相互融合的課程實踐教學模式已經(jīng)在高職院校日常教育教學工作中得到廣泛的應用，為學生營造出了全新的學習體驗，線上線下相融合的教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)常態(tài)化，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相融式工單課堂課程思政教學需持續(xù)深化與研究。

高職計算機基礎課程是一門全校開設、針對非計算機專業(yè)必修的公共基礎課。主要任務是使學生通過計算機基礎技能訓練，掌握計算機基礎知識和基本技能;培養(yǎng)學生利用計算機技術分析問題、解決問題、服務專業(yè)的操作能力，增強計算思維意識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。課程在執(zhí)行過程中，教師通常采用傳統(tǒng)教學模式，學生熱情不足;教學評價單一，喚醒學生利用計算機技能解決問題能力不足。

課堂教學是學生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要途徑，線上線下教學模式已是一種常態(tài)化模式。專業(yè)教育與課程思政需同向同行、相輔相成，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務，積極挖掘計算機基礎課程的思政元素，在課程中體現(xiàn)愛國主義教育，強化線上課堂的法制教育，在線上線下教學中有效實現(xiàn)全程育人全方位育人和全員育人的目標。

二、線上線下相融式工單課堂課程思政教學實施

線上線下相融式教學任務設計，是利用工單課堂平臺，課前在平臺上發(fā)布任務學習，提出熱點關注問題進行討論，觀看微視頻任務資源，依照任務目標完成解答并以錄屏方式提交平臺。老師在線下課程以問題求解方式展開討論，讓學生在自我展示中提升對熱點問題的新認知，形成新觀點。在溝通與展示中，師生進行互動點評功能、工單審核功能，在課程分享展示中提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的雙提高。

（一）在工單課堂任務實踐中體現(xiàn)“工匠精神”與操作規(guī)范

運用實事求是的思想路線?對工單課堂各項任務操作、演練、提交、評閱，教育學生按照實事求是的思想路線來解決問題，教育學生在完成工單任務中要樹立精益求精的工匠精神。

線上由教師為學生提供在工單課堂平臺中學生帳號，開展線上自學，觀看平臺中的微視頻、微語音、微文本，在使用工單課堂平臺中提升操作技能，形成知識與技能互補，實現(xiàn)賦能教育。

線下教師根據(jù)學生情況設置工單課堂任務鏈，在基礎任務單、提升任務單中實現(xiàn)因材選單，因材派單，落實差異學生的分層教學。在提交作業(yè)時引導學生結(jié)合所學專業(yè)的需求，通過錄屏、編輯、截圖等多種模式提交作業(yè)，以此激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)散思維和成果導向意識。

課后以小組團隊形式開展工單審閱，結(jié)合參考答案和學生提交作業(yè)，多人相互點評作業(yè)的方式，即可提升學生知識的鞏固與分享，還可獲取更多的操作技能，將不合格工單進行退單處理，教師組織小團隊進行批閱工作的總結(jié)和點評。

課堂教學是推動課程思政的主渠道，利用線上線下工單課堂討論平臺，不斷跟進討論任務，關注計算機相關法律法規(guī)、無線網(wǎng)絡安全、校園網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡空間，以案示教引導學生嚴格遵守國家法律，爭做文明守法好網(wǎng)民。

（二）在教學評價指標中，注重人文素養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)

學生在實施工單課堂任務中，以時間表的方式規(guī)劃任務完成計劃，按計劃表進行，在任務完成后以圖片、文字、視頻、音頻等多種方式提交作業(yè)，在點評總結(jié)欄中梳理執(zhí)行任務的心得，這一系列學習模式都將以分值記錄，此種 多元化多視角度評價指標，提升了學生人文素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，更多的是帶動學生計算思維的創(chuàng)新，激發(fā)學生解決問題的活力，鼓勵學生利用計算思維破解工作難題，不斷進行技術創(chuàng)新，為專業(yè)服務職業(yè)發(fā)展做出貢獻。

三、線上線下相融式工單課堂課程思政教學效果

工單課堂線上線下相融式案例教學，在細化學生考核成績方面，由線上在線時長、完成工單任務時長、工單任務具體得分、觀看微視頻時長等多項數(shù)據(jù)組成。線下由課堂提問、參與式討論、作業(yè)講評等多項數(shù)據(jù)組成。線上線下相結(jié)合的成績量化，全面反映出學習的全過程，對培養(yǎng)貼近崗位需求，貼近專業(yè)服務起到積極推動作用。在學生思想行為方面，在線上課堂與線下課堂綜合評述來看，網(wǎng)絡安全意識明顯增強、誠信指數(shù)提高56%。數(shù)據(jù)測試表統(tǒng)計結(jié)果反饋，學生利用工單課堂實施線上線下相融式學習，提高了專業(yè)技能操做水平、提升了計算思維認知能力，強化了職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，更貼近企業(yè)用工要求。

參考文獻：

[1]郭瑾，王曉青，朱冬冬.計算思維導向的混合教學模式在大學計算機基礎教學中的應用[J].軟件導刊.2019，（1）.217-220.