探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用探究

楊云

摘要：當(dāng)前我國教育改革已經(jīng)走向深入，正在探索具有中國特色的教育方向。無論是那一階段、哪一學(xué)科，尤其是與世界聯(lián)系緊密的高中英語的教學(xué)，更是提出了新的要求。在這樣的大背景下，如何全面提高高中學(xué)生英語閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的良好習(xí)慣，筆者探索了探究式的高中英語閱讀教學(xué)方法，以此提高學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)英語閱讀模塊的積極性。本文就結(jié)合筆者多年的高中英語在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，就探究式學(xué)習(xí)方法在這一方面的應(yīng)用策略，作一簡要探索。

關(guān)鍵詞：高中;英語;閱讀教學(xué);探究式

引言：英語作為一門語言學(xué)科，但又是學(xué)生從“半路出家”開始學(xué)習(xí)的一門語言，可以說從最初就形成了比較系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度。但是在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、涵養(yǎng)學(xué)生高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，英語老師要發(fā)揮閱讀教學(xué)本身所蘊(yùn)含的綜合作用，通過探究式的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生自主吸納滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生全面發(fā)展的英語語言綜合素質(zhì)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)無疑是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，使用探究式學(xué)習(xí)的方式，必然能夠在無形中全面提高學(xué)生對于閱讀的思考能力、閱讀能力、理解能力。同時(shí)，在高中學(xué)生的英語閱讀中，潛移默化的提升其本人的閱讀經(jīng)驗(yàn)、詞匯積累、語法見識等，有著較為積極的促進(jìn)和影響。具體的應(yīng)用方式，從筆者當(dāng)前摸索的經(jīng)驗(yàn)來看，可以從以下幾方面逐次開展。

一、注重探究式學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和把握

學(xué)生是課堂的主體，但是高中英語老師也要牢記自己的主導(dǎo)地位，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。探究式學(xué)習(xí)，雖然是最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動他們走進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)，但是高中英語老師要特別注重這一過程的設(shè)計(jì)，雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的三觀，也能夠或主動、或自我強(qiáng)制要求的選擇正確的方向去參與到學(xué)習(xí)之中，但高中英語老師切不可放任自流。從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)看，比如，在實(shí)際開展高中英語閱讀教育教學(xué)的過程中，高中英語老師完全可以根據(jù)教材中給出的閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、基本認(rèn)識，進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，在情境中融入需要學(xué)生探索、探究的話語或語句等懸念，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的投入到“不確定”內(nèi)容的探索中去，以此確保學(xué)生的探索方向、探索內(nèi)容符合高中英語閱讀教學(xué)走向，符合高中英語老師的英語閱讀教學(xué)計(jì)劃。需要注意的是，在學(xué)生的探索過程中，高中應(yīng)用老師要強(qiáng)化對學(xué)生的把握能力，發(fā)現(xiàn)“走偏”的個(gè)性或共性問題，及時(shí)靈活的加以引導(dǎo)，否則讓學(xué)生越陷越深，事倍功半。

二、注重完善探究式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，切忌“讓一個(gè)學(xué)生通過自己的內(nèi)容閱讀走進(jìn)某一個(gè)問題的探索，不撞南墻不回頭，必須探索出個(gè)所以然來。”這對于學(xué)生來說，無疑將會產(chǎn)生無謂的打擊。而是通過多個(gè)學(xué)生互相幫助的方式，讓他們能夠通過相互之間的溝通，去發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題、獲取新的知識要點(diǎn)。而在當(dāng)前的高中階段的教學(xué)中，一般僅物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)行小組合作，在其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識性的學(xué)習(xí)上，使用的并不多。為此，高中英語老師要注意，在高中英語閱讀教學(xué)中，可以是老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)制性要求，當(dāng)然最佳的方式是，老師提出分組標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行選擇組合。就筆者經(jīng)驗(yàn)來看，一般以四人為最佳，既能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，又提供了深入溝通的對象和平臺。另外，其他的準(zhǔn)備則是對于“懸念”的設(shè)置，高中英語老師要在閱讀教學(xué)的備課中，花費(fèi)一番心思，使之既符合學(xué)生的認(rèn)識，又能夠體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)。唯有如此，才能夠最大限度的提高探究式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的效果。

三、注重對重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破的及時(shí)把控

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是任何學(xué)科教學(xué)的重中之重，是教育教學(xué)工作的基本目標(biāo)。重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破的一節(jié)課，等于是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。同理，高中英語閱讀教學(xué)也需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而探究式的學(xué)習(xí)，作為閱讀教學(xué)的一種方式，目的就是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，使用探究式學(xué)習(xí)方式，要有針對性的讓學(xué)生走進(jìn)對于相關(guān)重點(diǎn)、相關(guān)難點(diǎn)的探究之中，同時(shí)在探究的過程中，通過走動指導(dǎo)，及時(shí)的把控學(xué)生探究進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的重點(diǎn)講解。比如，對于學(xué)生在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)的非重點(diǎn)、非難點(diǎn)問題的探究，高中英語老師僅作引導(dǎo)和提醒即可，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)了重點(diǎn)、難點(diǎn)的探究后，要重點(diǎn)把握，在學(xué)生探究完成展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師要及時(shí)的予以展示，并通過他們的探究思路持續(xù)跟進(jìn)，全面完成突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)上，應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著很大的幫助，但當(dāng)前還處于相對初步的階段。本文就自己所探索的探究式學(xué)習(xí)方法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，從學(xué)習(xí)過程、各項(xiàng)準(zhǔn)備細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)的突出突破三方面作了簡要分析。但是，探究式學(xué)習(xí)是否可以應(yīng)用拓展學(xué)生眼界、是否可以應(yīng)用提升學(xué)生多種語言表達(dá)能力，等等。還需要廣大高中英語老師予以賜教。

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