精妙于著力處 豁然于簡(jiǎn)約中

林艷菊

摘要：統(tǒng)編版教科書(shū)構(gòu)建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀學(xué)方法，略讀用方法，提升學(xué)生自主閱讀能力。以統(tǒng)編版教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元略讀課文《梅花魂》為例，在教學(xué)中努力構(gòu)建“教略學(xué)豐”的略讀學(xué)習(xí)型課堂。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教科書(shū);略讀課文;目標(biāo);思維;讀寫(xiě)

統(tǒng)編版教科書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了更系統(tǒng)的編排，構(gòu)建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的轉(zhuǎn)換和延伸，提升學(xué)生的閱讀能力。1

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在教師閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。在略讀課文的教學(xué)中，不同的老師教法各有不同，有的老師精耕細(xì)作，有的老師則“一笑而過(guò)”。筆者以統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第一單元略讀課文《梅花魂》為例，探索如何構(gòu)建“教略學(xué)豐”略讀自主學(xué)習(xí)課堂。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，巧抓提示，定“情”之所起

1.牽經(jīng)引緯，縱向梳理要素

略讀課文的教學(xué)，提倡學(xué)生根據(jù)文中的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移運(yùn)用本單元所學(xué)到的方法，多以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。本單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對(duì)童年的深刻回憶，體會(huì)濃濃的情意，并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，借助語(yǔ)文要素縱向梳理圖，可以得知在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些體會(huì)思想感情的方法。

本單元意在讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，而《梅花魂》一文通過(guò)具體事例、人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。把握了語(yǔ)文要素、文體特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，才能精準(zhǔn)定位目標(biāo)，避免拔高要求。

2.巧抓提示，精準(zhǔn)制定目標(biāo)

統(tǒng)編版教科書(shū)在略讀課文前安排了“學(xué)習(xí)提示”，或提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。它如一座橋梁，提示了學(xué)習(xí)本課的要求和方法，指出了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生從精讀課文抵達(dá)略讀課文。因此，教師可以借助“學(xué)習(xí)提示”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉提示語(yǔ)，梳理出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。依據(jù)上述要點(diǎn)，我制定了《梅花魂》一課三條教學(xué)目標(biāo)：第一，想想課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，并嘗試概括;第二，從外祖父的言行中體會(huì)外祖父的感情，作好批注;第三，能結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己對(duì)課文題目“梅花魂”的理解。

單元語(yǔ)文要素為導(dǎo)航，課文“學(xué)習(xí)提示”為線(xiàn)索，學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)到的體會(huì)思想感情的方法，遷移到本課，抓住外祖父在事例中的言行，體會(huì)背后蘊(yùn)含著的深情，讓略讀課文的教學(xué)更高效精準(zhǔn)。

二、思維進(jìn)階，教略學(xué)豐，探“情”之所濃

1.抓住核心，凝練概括能力

本單元的語(yǔ)文要素是情感表達(dá)，作者回憶了外祖父的五件事，因此事件的概括就成為了本課必須達(dá)到的能力坐標(biāo)。同時(shí)到了五年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的概括能力應(yīng)有所提高，在原有學(xué)力基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞形成小標(biāo)題，是概括思維進(jìn)階的表現(xiàn)。2課堂中，具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

師：默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者回憶了外祖父的哪幾件事？邊讀邊批注。

生：小時(shí)候，“我”看到外祖父讀到思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞而落淚。

師：同學(xué)們，這件事圍繞著外祖父展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞，以外祖父為中心，我們可以將這件事概括成更短的幾個(gè)字。

生：讀詩(shī)而落淚

師：同學(xué)們，找到圍繞外祖父寫(xiě)的事，請(qǐng)你將剩下的幾件事也概括成小標(biāo)題。

生：珍視墨梅圖、無(wú)法歸落淚、贈(zèng)送墨梅圖、臨行贈(zèng)梅絹

在中年級(jí)，提取信息進(jìn)行概括是訓(xùn)練的重點(diǎn)。到了高年級(jí)，除了掌握基本的概括方法外，更要進(jìn)一步凝練信息，而本文就是抓住主要人物外祖父，進(jìn)行凝練概括，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，提升了概括能力。

2.探究“反常”，提升辯證思維

略讀課文以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為輔助。學(xué)生借助課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，在預(yù)習(xí)時(shí)就回憶了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的體會(huì)情感的方法，如：直抒胸臆、融情于景、融情于事、對(duì)比烘托等。

本單元精讀課文《祖父的園子》一文，在“我”的眼中，祖父“園子里的一切事物都活了”，在教學(xué)中，品析園中事物的“反常”是教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)方法的遷移，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)在《梅花魂》一文中也藏著許多“反常之處”。課堂上，教師以核心主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：默讀課文，找出外祖父言行中的“反常之處”，反復(fù)品讀，并作上批注。

通過(guò)尋找圈畫(huà)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了外祖父多處“反常”言行，如：面對(duì)“我”不小心留下的臟手印，一向慈愛(ài)的外祖父“第一次訓(xùn)斥了我媽”，而后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈”，“慈愛(ài)”與“訓(xùn)斥”形成了鮮明的對(duì)比，讓小小的“我”格外不理解外祖父的變化。而“訓(xùn)斥”與“輕輕刮去、慢慢抹凈”的對(duì)比，又讓外祖父的形象又從嚴(yán)厲轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)膩溫情。劇烈的形象反差，引發(fā)了學(xué)生的困惑。課上，抓住這些強(qiáng)烈的反差，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分說(shuō)，在班級(jí)里大膽說(shuō)，提升辯證思維能力。

通過(guò)對(duì)文字的品讀，加深對(duì)人物形象的理解。《祖父的園子》中，反復(fù)的運(yùn)用是蕭紅寫(xiě)活園子景物的重要手法，而在《梅花魂》的課堂中，有小組在交流過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了反復(fù)出現(xiàn)的四次“愈”字。他們通過(guò)換字，將“愈”換成了“越”，反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)換字后力量感有所下降。原文四個(gè)“愈”字，一次比一次更堅(jiān)定，一次比一次有力量。通過(guò)對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的字詞進(jìn)行品讀與探究，文字背后的的深情與力量的，就躍然紙上了。

略讀課文教學(xué)無(wú)需面面俱到，但通過(guò)遷移學(xué)法，扣準(zhǔn)關(guān)鍵處品讀，能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。正如葉圣陶老先生曾精辟地闡述了精讀與略讀二者之間的關(guān)系：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”學(xué)生將《祖父的園子》一課中學(xué)習(xí)到的方法，遷移運(yùn)用到《梅花魂》學(xué)習(xí)中，在已知和未知之間構(gòu)建思維路徑，尋找自主學(xué)習(xí)的突破口，方顯略讀教學(xué)“教略學(xué)豐”的奧義。3

三、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促悟，嘆“情”之所至

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。課題“梅花魂”中的“魂”，不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現(xiàn)，也是外祖父漂泊海外、堅(jiān)守愛(ài)國(guó)之情的真實(shí)寫(xiě)照，更是中國(guó)人堅(jiān)毅不屈的民族精神的象征。在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)以此為情感孕育點(diǎn)，突顯語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”的功能。具體做法如下：

品讀“氣節(jié)”這一段文字時(shí)，在充分誦讀之后，請(qǐng)學(xué)生暢談浮現(xiàn)在自己腦海中有氣節(jié)的民族人物。學(xué)生列舉了朱自清、楊靖宇、趙一曼等民族英雄人物，隨即，出示這些英雄人物的圖片和事跡，老師深情引讀，學(xué)生共情接讀。一唱三嘆，反復(fù)回環(huán)，在師生共讀的氛圍中，濃濃的愛(ài)國(guó)情便自然而然地流淌在大家的心間。情之所至，筆之所至，學(xué)生提筆寫(xiě)下自己對(duì)英雄人物的崇敬之情，再次喚起心中濃濃的愛(ài)國(guó)志。

讀寫(xiě)結(jié)合，將情一步步推向頂峰，以寫(xiě)加深學(xué)生的感悟，進(jìn)一步習(xí)得文章借物喻人的方法，讓學(xué)生獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)，提升表達(dá)能力。

略讀課文的教學(xué)，應(yīng)豁然于簡(jiǎn)約中，精妙于著力處。鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的方法，投入略讀課文的自讀自悟中，遷移融合、前勾后連。教師的引導(dǎo)應(yīng)像一條線(xiàn)，串起學(xué)生思維提升和表達(dá)提升的珍珠。以略讀課文為教學(xué)例子，和學(xué)生一同走進(jìn)文本，用習(xí)得的閱讀方法閱讀，和文本一起呼吸，在實(shí)踐中掌握扎實(shí)的閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，最終構(gòu)建“教略學(xué)豐”的學(xué)習(xí)型課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張勁.如何建構(gòu)“教略學(xué)豐”的神話(huà)略讀學(xué)習(xí)課堂——以《女?huà)z補(bǔ)天》為例.語(yǔ)文天地.語(yǔ)文天地.2021（10）

[2]王維益.單元整體視域下的略讀課文教學(xué)重構(gòu)——以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)為例.小學(xué)教學(xué)研究. 2021（23）

[3]朱煜.整合單元資源，落實(shí)語(yǔ)文要素.語(yǔ)文教學(xué)通訊.2021（27）