傳統教學模式與多媒體教學模式的對比研究

鄧思雨

摘要：隨著科技的發展，利用多媒體等現代技術進行教學在高校蔚然成風，而傳統的一些教學手段卻在一定程度上被忽視。本研究采用問卷調查法，從課堂效率、課堂活躍度、師生互動率三方面進行傳統教學模式與多媒體教學模式的對比研究，旨在為現代教學模式提供合理建議。研究結果顯示，將傳統教學模式與多媒體教學模式有機結合，在不同的情景下發揮其各自的優勢是當下最合理的教學模式。

關鍵詞：多媒體教學模式;傳統教學模式;對比研究

1.引言

隨著科技的發展，課堂教學模式大多從傳統的“黑板+粉筆+口述”授課形式，轉變為多媒體教學模式，多媒體教學的運用已成為現代教師的一項基本功。

多媒體輔助教學，打破了傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，對教學質量的提高有很大的促進作用，但在實踐中仍存在著爭議。課上老師妙語連珠，PPT翻轉不停，極大的信息量、精美的課件使學生應接不暇，紛紛舉起手機拍個不停，學生也更少做筆記，這是思考的丟失，也難以實現預想的課堂教學效果。相比之下，傳統教學模式在板書、情感交流上的優勢依然受到廣大學者的青睞。板書是連接教師的教與學生的學的橋梁，能夠清晰地體現出教學意圖，使所講內容按順序逐次展開、教學重點突出，在教學中具有重要作用。

從目前研究動態看，兩種教學模式的研究多集中在使用情況、利與弊等。雙方之間的對比研究相對較少。本文基于此對師范類高校的兩種教學模式進行問卷調查和對比分析，旨在對現代教學模式提供合理化建議。

2.研究方法

本次研究采用了問卷法，并用Excel分析處理數據。樣本采用分層隨機抽樣的方式，從來自不同年級和不同專業的學生中進行分層調查。本次調查涉及了全國10多個地區多所高校的大學生。其問卷主要從課堂效率、課堂活躍度、師生互動率三個基本維度進行設計，主要涉及注意力、信息接收率、記憶情況、課堂氛圍、眼神交流、互動時間和互動形式等方面。

3.研究結果

3.1課堂效率方面的對比

第一，注意力方面，45.45%的人認為多媒體教學模式能夠讓注意力更加集中，因此，該模式在增強注意力上與傳統教學區別不大。第二，信息接收率，36.36%的人認為多媒體教學收效小，但接收信息量大，10.61%的人認為傳統教學收效大，但接受信息量少。因此，多媒體在信息傳遞方面優于傳統教學模式，但學生對其接收率各不相同。第三，記憶情況，51.52%的人支持多媒體教學模式，因此，該模式在此方面優于傳統教學模式。第四，課堂節奏，74.24%的人認為多媒體教學更加形象直觀，且可以節省時間以提供更多知識，63.64%的人認為多媒體教學會造成學生做筆記的困難，且在記筆記過程中來不及聽老師課堂分析。因此，多媒體教學模式在促進教學的同時，也存在部分局限性。

3.2課堂活躍度方面的對比

第一，課堂氛圍，59.09%的人認為多媒體課堂的氣氛更活躍。第二，回答問題的積極程度，48.48%的人認為在多媒體教學課堂，學生回答問題的積極程度更高。第三，調動學生的主動性與創造性，59.09%的人認為多媒體教學調動了學生的主動性，提高了創造性。因此，多媒體教學模式能夠明顯的調動學生積極回答問題，調動學生的主動性、創造性，使課堂更活躍。

3.3師生互動率方面的對比

第一，眼神交流上，45.45%的人認為多媒體課堂中，師生之間眼神交流明顯增多，因此，該模式在師生眼神交流上并沒有很大的提升。第二，互動時間，56.06%的人認為在多媒體教學課堂中，師生互動的時間明顯增多。第三，互動形式，68.18%的人認為在多媒體教學課堂中，師生互動的形式明顯增多。因此，多媒體教學模式在互動時間和形式上優于傳統教學模式。

4.結論

通過問卷調查及對兩種教學模式的對比，本研究認為應將兩種教學模式有機結合，將雙方的優勢共同發揮。在不同的情景下，運用不同的教學模式。在課堂開始時，利用多媒體調動課堂氛圍;在學生疲乏時，利用多媒體教學，調動學生回答問題的積極性、主動性、創造性;在傳遞大量信息時，利用多媒體教學，提高信息接收量;在講授到知識重難點時，應用傳統教學的板書形式，讓學生緊跟老師的教學步伐，關注重點，利于學生做筆記，進行知識點的梳理;在學生走神時，利用多媒體教學，進行師生互動，增加眼神交流，提高學生的注意力。本研究由于時間的緊迫性，僅從課堂效率、課堂活躍度和師生互動率方面進行研究，存在一定的局限性，教學模式研究的角度眾多，還可以從道德、情感等角度進行更深入研究。

參考文獻

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