“大單元整體學習”在中學生物教學中的設計與實施

劉武順

摘要：大單元整體學習以“任務驅動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重學習過程，注重大概念建構的整體性、自主性和創新性，讓真實學習在每個學生身上發生。

關鍵詞：大單元整體學習 學科大概念 課程大概念 真實學習

“雙減”政策下，如何讓核心素養真正落地并提高教育教學質量，是擺在教育工作者面前的一個重要議題。大單元整體學習作為一種先進的教學模式，它既是國家教育政策的校本化落地，又是學生生命成長需要。

一、什么是大單元整體學習

大單元整體學習是從核心價值出發，緊緊圍繞課程大概念，通過整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展四個學習階段，讓學生從整體上認知學科知識與邏輯、結構與本質、應用與生成、價值與意義，培養學生思維能力的一種循環往復的自學、對話、批判、建構、生成的整體認知過程。

二、學科大概念、課程大概念

學科大概念是一個學術問題，圍繞抽象核心觀念和概念，把相關知識、能力和結構邏輯建構成一個相對獨立、整體的概念體系。學科大概念的特質是恒定不變的學科思想、邏輯和體系。學科大概念的價值是學科本質。

課程大概念是基于學科大概念，為育人價值追求整合學科間知識、社會生活實際、教師學生學習生活經驗，符合學生認知特點，直指學生核心素養養成的整體學習內容，提供了有利于學生圍繞大概念整體思考、創造建構的學習內容。課程大概念的特質是整體性的、綜合性的、生活性的、開源性的、開放性的、生成性的。課程大概念的價值是育人。

三、大單元整體學習的價值意義

（1）符合認知規律，認知過程給學生。學生整體認知是一個螺旋上升的過程。老師應該給學生問題、場景、任務，不給答案，多手段推動學生思考。知識是學生基于經驗的主觀建構。學習應該在對話中進行并生成新知。

（2）克服學習碎片化，整體認知不動搖。學習過程真正成為獨立、創造、生成的完整過程，真正解決了學習知識、學習時間、探究過程、思維建構四個碎片化。

（3）確保學生主體性，育人目標不游離。教師機械講解、訓練變成育人，扭轉學生被動學習局面。學生按照自己認知來感知世界，釋放思維活力，打開多元思維閘門。學生全面、自主、合作、探究，真正成為學習的主人，高階思維成為可能。教師全程引領、陪伴、激發。

（4）指向高階思維，學習價值求突破。大單元學習目標指向人的完整發展而非學科知識。大單元整體學習基于核心價值、通向學科素養。通過整體認知建構，學生接觸高階思維。④知識的形成和任務的完成都在學習過程中自然而然實現。

四、大單元整體學習的設計與實施

（1）大單元整體學習按照四個學習階段來整體設計實施：第一學習階段：整體感知。學生自主建構單元知識結構、能力結構，整體感知、鏈接、生成。第二學習階段：探究建構。探究清楚知識與已有知識、能力、生活的必然聯系，獨立建構鏈接。第三學習階段：應用遷移。結合探究建構成果，創新應用，解決問題，并遷移到新情境中，解決真實問題、生成新知。第四學習階段：重構拓展。生成并完善自己的知識結構、能力結構、邏輯結構和價值意義結構，完成清晰大概念的最終建構，拓展創新。

（2）學習目標引領學習全過程。基于課程大概念我們在創造學習任務之前首先聚焦到真實目標上，先確定真實學習目標，隨后真實目標才能引領我們創造學習內容，只有真實目標才能引領我們創造學習思維過程，也只有真實目標才能讓我們關注每一個孩子，提升每一個孩子的學習領導力。

真實目標設計要基于“一核四層四翼”的要求去設計，堅決避免就知識而知識，而是基于核心價值，指向學科素養，全力、全過程推動學生動腦思考。

每一個學習階段都要圍繞整體學習目標由里到外設計學習任務、設計學習過程，并且符合新高考“一核四層四翼”的要求。

要按照“總、總、總、總、總”的方式創造設計真實目標。①一總目標：大單元整體學習結束后真實要達到的目標。②四個分總目標：以下四個分總目標是達到這個大單元整體學習最終最后目標的螺旋上升過程，到第四個分總目標也就基本達到了大單元整體學習的總目標要求。

整體感知——整體認知，全面、全體認知

探究建構——邏輯、聯系、整合、內化本質規律

應用遷移——結合整體感知、探究建構成果，創新情境，應用已知方法過程，解決問題，并遷移到新的情境中，加深理解內化、解決問題、生成新知。

重構拓展——生成并完善自己的知識結構、能力結構、邏輯結構和價值意義結構，完成清晰大概念的最終建構，拓展創新。

整個大單元推進過程中，每一個學習階段不管有多少課時，目標是統一的、是不變的，每一個學習階段都要針對既定目標設計不同學習任務，讓學生選取、創造不同的學習過程和學習方法，這才能把新高考引領下的高質量教育落地生根。

（3）學習任務設計。基于核心價值，創造學習任務，直指真實學習目標追求，指向學科素養，最終通過各種學習任務的完成過程，全力推動學生全過程、全天候動腦思考，感知建構。

任務設計必須是由里到外設計：核心價值→學科素養→關鍵能力→必備知識;而非由外到里設計：必備知識→關鍵能力→學科素養→核心價值。我們再由外到里打，事實證明是走不通的，只會走向知識和技巧的術的訓練，那就遠離了國家核心素養要求和學生生命成長需要。

（4）重構大單元課程學習內容。緊緊圍繞課程大概念，整合所有資源，突出學習內容的整體性、過程性、增值性、挑戰性。將知識理解、應用、創造和學科本質、教育本質、教育價值意義邏輯到一起進行重構。大開大合。大開，一定要打破原來的思維，突破原有知識束縛，開放到位。大合，按照事物本質和學生學習實際重新整合，引領學生結構化思維到位。跟學生的學習經驗、已有認知、生活場景、螺旋上升的認知過程緊密鏈接在一起進行重構。