新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中英語閱讀語篇解讀

廖麗

摘要：新課程改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。其中，語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成及語言技能發(fā)展提供素材，也是正確價值觀形成的平臺。因此，在高中英語教學(xué)中要重視語篇的解讀，通過對語篇宏觀結(jié)構(gòu)組織和圍觀結(jié)構(gòu)特征的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起其體裁結(jié)構(gòu)、銜接、連貫，培養(yǎng)學(xué)生獨立建構(gòu)語篇的能力，逐步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);語篇研讀;

引言

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。即從what、why、how等方面來進行思考。

一、實例分析

接下來人教版（2019）高中英語教材B1U4為例。

What--（1）主題：該語篇圍繞《課標(biāo)》中“人與自然”這一主題語境，敘述了1976年7.28日發(fā)生在河北唐山的地震。（2）內(nèi)容：全文根據(jù)震前、震中、震后這一時間順序分為三大段。第一段（para.1）描述了地震前唐山地區(qū)發(fā)生的一系列反常現(xiàn)象，與段末100萬唐山人依然熟睡如常形成鮮明對比，為第二段描寫地震發(fā)生帶來的嚴重破壞及人們的驚慌失措打下伏筆。第二段（para 2&3）通過大量的數(shù)據(jù)及夸張、比喻等修辭手法，展現(xiàn)了地震造成的災(zāi)害程度之深、范圍之廣、距離之遠、人數(shù)之多，及人們面對這一巨大災(zāi)害的無助與悲傷。第三段（para 4&5）描寫了唐山的災(zāi)后救援與重建。在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在解放軍，醫(yī)護人員和其他各行各業(yè)勞動人民的共同努力下，唐山重新煥發(fā)出生機與活力。全文緊扣第四單元“人與自然”這一主題，通過震前，震中，震后自然界的變化與唐山人民的反應(yīng)，震后的救援與重建，向世界展示了中國人民在巨大災(zāi)難面前團結(jié)一心，不懼困難，樂觀主義精神。

How—（1）體裁：紀(jì)實性報道（2）結(jié)構(gòu)：這篇文章以時間順序回顧了唐山大地震，講述了震前、震中、震后發(fā)生的事情。第一段將地震前自然界發(fā)生的一系列反常事件和動物們的異常行為與人們對這些異常現(xiàn)象的漠不關(guān)心形成鮮明對比。第2&3段詳細地描述了地震帶來的毀滅性傷害以及人們的無助悲傷。第4&5段強調(diào)了在國家和人民的團結(jié)奮斗下，重建美好家園。（3）語言特點：文章用了大量的數(shù)據(jù)來描述地震，包括震級，傷亡人數(shù)，城市建筑的破壞程度，以及重建家園時的救援人數(shù);明喻和擬人等修辭手法能夠引起讀者的共鳴;大量的被動語態(tài)來介紹動物和人們在地震面前的無助與絕望，用主動語態(tài)來介紹政府和勞動人民重建家園時的努力，傳遞著積極的態(tài)度。

Why--寫作意圖：作者用大量的語言描述了地震帶來的破壞程度，向讀者呈現(xiàn)出了自然災(zāi)害的無情，而后敘述了各方人民的不懈努力重建家園，向讀者呈現(xiàn)了積極樂觀的心態(tài)和無限的希望。地震雖無情，但人間有情。根據(jù)文本的解讀，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以下是部分教學(xué)設(shè)計展示。首先，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，“What information does the author try to convey to us through the title ‘The Night the Earth Didnt Sleep ？”。學(xué)生從題目對文本進行預(yù)測，為后面的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，可培養(yǎng)他們對文章的預(yù)測能力，讓他們清楚本文的話題是什么，即“what”;讀中部分讓學(xué)生閱讀并回答以下問題：Q1 Whats the general idea of the passage？;Q2 Whats the structure of the passage？;Q3 In what order does the author describe the earthquake？ 通過快速閱讀幫助學(xué)生抓住文章的大意和主要結(jié)構(gòu)，明了文章是按照時間順序進行描述的，學(xué)生會對文章結(jié)構(gòu)和布局更為清楚，可以提升學(xué)生的思維能力，即“how”的問題;讀后讓學(xué)生進行role-play，讓他們分別扮演記者（報道地震前發(fā)生了什么）、目擊者（講述震中的具體情況）、以及幸存者（表達自己被救援后的心情）。通過這樣的形式，回顧地震的整個過程，最后落實到作者的寫作意圖，盡管地震無情，但是通過各方的努力，最后回歸正常生活，增強了人們之間的凝聚力，即“why”。

二、啟示

只有通過對文章的解讀，才能更好的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生對文章有整體感知，對結(jié)構(gòu)把握更加透徹，幫助他們構(gòu)建解讀語篇的框架，培養(yǎng)他們的閱讀能力。因此，作為教師一定深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)的指引下，更好的進行教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.