茶思維下小學語文課堂教學應用

魏改萍

（臨洮縣洮陽鎮五愛小學，甘肅 定西 730500）

茶思維的形成包含了眾多的茶文化內容，在語文課堂教學中應用茶思維，需要教師將茶文化作為重要的語文教學資源加以合理地利用，才能促使茶文化與語文課堂教育教學深入地融于一體，在提升小學語文教學質量的同時，還能夠實現小學生文化素養的提升。

1 小學語文教學中應用茶思維作用價值

首先，我們應認識到，茶思維的背后便是茶文化，而茶文化作為我國的一種傳統文化，同樣可以將其融入語文文化范疇之內，賦予小學語文教學更深刻的內涵，有效開闊學生的視野，加深學生對語文文化的深刻認知與了解。關于茶的記載，最早可以追溯至5000年前，當時我們的祖先便發現茶具有解毒的功效，到了唐代開元以后，中國的"茶道"大行，宋承唐代飲茶之風，普及程度越來越廣，有關茶的古詩以及著作也層出不窮，茶圣陸羽有著《茶經》一書，《神農本草經》也記載有關于茶這方面的知識。茶文化產生之初是由儒家積極入世的思想開始的，在兩晉北朝時，一些目光長遠的政治家便提出了“以茶養廉”，以對抗當時的奢侈文化之風，后續茶文化也不斷隨著儒家文化的發展而發展，有關茶文化的內容也日益豐富，而這些豐富的茶文化資源，都是小學語文教學寶貴的文化教學資源，對小學語文教學質量水平提升有著重要的作用價值。

其次，我們也認識到，如今針對小學語文的教育工作開展，國家越來越重視傳統文化的融入，無論是語文教材，還是語文核心素養，均將傳統文化的認知傳承視為一項重要的教育目標。而在傳統語文教學模式下，關于傳統文化的融入本身較少，因此茶文化作為我國的一種傳統文化，非常適合在語文教學中加以融入，這不僅能夠豐富語文教學資源，同樣也能夠滿足當下國家對小學語文教育的要求，提升語文育人的實效性。

最后，在小學語文教學中加強茶思維、茶文化的融入，還能夠有效提升學生的文化素養。通過上文已知，我國茶文化的形成已經數千年時間，其間產生了很多豐富的茶文化內容，比如茶德、茶精神、茶樹、茶具、茶學等。因此將這些豐富的茶文化資源，尤其是茶精神、茶德等內容融入小學語文教學之中，不僅能夠有效開闊學生的視野，還能夠有效培育小學生的文化素養，在茶德的熏陶之下，強化小學生的思想道德品質，進一步加深學生對我國傳統文化的深刻理解，增強小學生的文化自信，并努力繼承發揚以茶文化為代表之一的傳統文化。以茶德為例，本身便蘊含著非常豐富的德育教育內容，茶德講究“康、樂、甘、香、和、清、敬、美”，上述八德任意德行均是一種寶貴的德育資源，比如“康”教導學生要愛惜自己的身體，保護自己的身體健康。“敬”教育小學生要學會尊敬長輩，學會與同學和睦相處等。除此之外，關于茶德，唐代的陸羽在《茶經·一之源》中說："茶之為用，味至寒，為飲最宜精行儉德之人”，從而教導學生要學會做一個艱苦樸素之人。由此我們能深刻認識到，在小學語文課堂教學中進行茶思維及茶文化的應用，能夠有效提升小學生的文化素養與文化自信，未來更好地實現傳統文化的發揚與繼承。

2 小學語文課堂教學茶思維的應用途徑

2.1 將茶文化作為語文傳統文化教學重要組成部分

我國飲茶歷史悠久，茶文化更是博大精深，本身有著非常豐富的茶文化資源。因此將上述資源應用于小學語文課堂教學中，就需要我們合理地進行選取，用于語文教學內容的更新，將茶文化作為語文傳統文化教學重要組成部分。在這一過程中，應“不貪多，要貪精”，取其精華，取其糟粕，同時考慮到小學生的認知特點，選擇的內容不宜太過深奧，易于小學生充分理解和吸收。在遵循上述原則的基礎上，才能有效實現茶文化思維的高效應用。

例如小學語文教師可以將飲茶作為課堂教學內容，可以先向小學生普及講解飲茶對身體的好處，還可以帶一些茶具與茶葉，在課堂之上，為學生示范如何進行泡茶、飲茶，向小學生講述上述背后所包含的文化知識內容。在此基礎上，還可以進行學生分組，由學生親自進行體驗，組內成員可分別扮演主人與客人，感受體驗沏茶和敬茶禮儀，加強學生對茶文化的認知與理解，培養小學生良好的飲茶習慣，一定能小學生在學習茶文化的過程中，能夠掌握其中的語文知識，這為學生后續閱讀、寫作均能夠提供良好的素材，增進學生語文學習效果。

2.2 加強茶文化教學基礎設施建設

巧婦難為無米之炊，在語文課堂教學中進行茶思維地融入應用，還應建立一個完善的教學基礎設施，比如建立專門的茶藝教室，從而讓學生有機會進行真正接觸茶藝，體驗濃厚的茶文化氛圍。在茶藝教師建設的過程中，學校可以專門新開辟一間教師作為茶藝教學教室，并在室內做好多媒體、茶具等基礎設施工具的設置，同時在內部裝飾方面，引入更多與茶相關的文化元素，比如做好字畫、古琴模型、花草的配置，從而讓學生在進入茶藝教室學習時，能夠深刻感受到濃郁的茶文化氛圍，加深學生對茶文化的體驗。例如在語文教學中，針對有關茶的內容，均可以在茶藝教室內上課，比如在教授漢字“茶”時，教師可以帶領學生來到茶藝教室內，帶領學生觀看多媒體有關茶漢字結構的講解，同時一邊進行品茶。在這一過程中，教師可帶領學生認真觀察茶這一字體結構，配合著多媒體上呈現的茶樹，比如茶字的草字頭，與茶葉萌芽非常類似。而在茶字中部，則是一個“人”，下部則是一個木，形象詮釋了人與茶之間的關系。然后教師可引導學生發揮想象，進一步探討人與茶到底是何種關系，進一步加深學生對茶這一漢字的認知與理解。最后，教師還可以進行提問，為什么茶字本身會有健康長壽之意？并帶領學生回顧茶字的分解結構，其甘加八十八即表示一百零八歲，而在古代，70歲已經是比較長壽了，108歲則更是“老壽星”，寓意著對人美好的祝福。從而借助茶文化基礎設施，即完成了語文教學，又實現了學生茶文化素養的培養。

2.3 在閱讀與寫作中進行茶文化的融入

語文與寫作教學是小學語文教學重要組成部分，在茶文化思維的指導下，教師可以在其中融入與茶相關的內容，一方面能夠為學生提供一定閱讀寫作素材，另一方面，還能夠在無形之中實現學生文化素養的培養。比如教師可以為學生講述一些茶藝故事，引導小學生感受不同的故事，在敘述表達上存在的差異性，從而再引申到文章閱讀，要求學生能夠學以致用，不斷提升自身的閱讀表達能力。另一方面，在語文寫作方面，教師也可以設置習與茶文化相關的寫作主題，從而由小學生自由表達自己對茶文化的認知與理解。對于小學生而言，由于自身語言基礎相對薄弱，寫作表達能力也相對有限，因此為了能夠讓小學生在寫作中更好的表達，不斷鍛煉提升學生的寫作能力。教師可以加強對茶文化相關主題的解析，比如以上文提到的唐代的陸羽提出的"茶之為用，味至寒，為飲最宜精行儉德之人”，教師可以向學生詳細解析這一句化背后的含義，要求學生在看待飲茶方面，不僅僅將茶作為一個生活的飲品，而是從中學會領悟茶德，而茶德歸之于飲茶人的應具有儉樸之美德，引導學生做一個節約簡樸之人，如此一來，小學生在實際寫作時，便能夠有文化可說，有內容可寫，有效培育小學生的文字編寫能力。總而言之，在實際開展小學語文教學過程中，需要教師充分認知茶文化資源對于語文教學所起到的作用價值，認知茶文化對教學的積極影響。并結合語文教學實際，對其合理的應用，在為小學生提供豐富教學內容的同時，提高小學語文的教學質量水平。

2.4 開展茶文化實踐教學活動

一直以來，針對小學語文課堂教學，多是以理論為主，缺乏實踐教學內容與實踐教學機會，而無論對于何種知識，最終都是要用于實踐，因此教師可以通過開展茶文化實踐活動，實現小學語文實踐教學。尤其是在將茶思維應用于小學語文教學時，需要通過相應的實踐活動，來讓小學生感受茶文化的魅力和價值，提高學生對茶文化的認知與體驗，從而在語文實踐學習過程中建立與茶文化的有效連接。比如在茶文化講解方面，當涉及到茶葉的采摘、制作等知識時，僅僅依靠課堂理論講解，學生很難真正的理解其中的內容。基于此，教師可以帶領學生來到附近的茶園，讓學生近距離感受茶葉地栽培、采摘以及炒制的整個過程，在征得茶園主人允許的情況下，還可以讓學生嘗試參與其中，加深對茶制作的感悟。在完成上述實踐活動后，教師可以鼓勵學生寫出參與本次實踐活動的感受，不僅有利于小學生加深對茶文化實踐的認知，還能夠提升小學生的文字表達能力。除此之外，如果實際條件不允許教師開展茶園戶外實踐活動，還可以立足校園內部，在校園文化節，由學校聘請專業人士在校園內組織茶藝表演活動，讓學生親自觀看整個茶藝表演流程，加深學生對茶藝文化的認知與了解，開闊學生的文化視野，提升學生文化素養水平。

綜上所述，在小學語文教學中做好茶文化的應用，不僅能夠為語文教學提供更加豐富的素材，還能夠開闊學生的事業，提高學生的文化素養，增強學生的文化自信，推動小學生未來成為一名合格的傳統文化繼承者與傳承者。為實現上述目標，需要我們采取有效途徑措施，做好茶思維及背后的茶文化在小學語文教學中的應用，從根本上提升小學語文教學質量水平。