茶文化背景下大學體育教學中分層教學法的應用研究

葉 清

（福州職業技術學院公共教育部，福建 福州 350108）

將分層教學法合理引入到大學體育課堂之中，可以有效提升大學體育教學的成效與質量，可以在實際教學進程中提升大學學生的創造能力，提升體育教學的實效性，激起大學學生在體育學習進程中的熱情。因此，這種全新的教學方式與過去教學方式不相同，屬于“因材施教”的一種，分層教學依據每一名學生自身狀況的差別選擇應用不相同的項目進行教學。除此以外，對于不同層次的學生，創設不相同的學習環境，分層教學可以極大程度提升學生綜合能力與體育素養，并且重視學生之間的差異性。基于此，下文將對大學體育教學中，分層教學法的應用措施進行分析，旨在為相應的體育教師提供些許建議與思路。

1 茶文化背景下分層教學法開展原則與應用意義

1.1 開展原則

分層教學法的穩定高效進行應該遵守相應的原則，體育教師首先應該遵守的就是面向全體學生的原則，因為分層教學法的開展目標就是為了照顧到所有學生的個性化發展成長，但是在實際開展進程中是將具備相同知識或者能力水平的劃分成為一組進行統一教學。因此分層教學法的開展進行必須應該遵守面向全體學生的原則。其次，體育教師應該遵守動態變化原則。在體育教師對學生進行層次劃分以后，在實際教學進程中，也會出現個別學生無法有效順應本組教學的狀況，因此在實際教學中教師應該靈活進行調整，遵守動態變化原則，依據教學中產生的實際狀況及時調整。最后是體育教師應該遵守在實際情況出發的原則，因為每一個高等院校實際狀況都是不相同的，因此在進行分層教學時應該在學校的實際狀況入手，來設定規劃教學目標以及教學內容。

1.2 分層教學法應用意義

在高等院校體育教學進程中，開展進行分層教學法具備著十分關鍵的作用。首先就是可以滿足不同層次能力的學生對于體育學習的實際需要。在現階段的高等院校體育教學進程中，體育教師必須應該意識到大學學生之間因為來自地域差異、所接受的教育經歷差異以及生活習慣的差異所導致的差別性客觀存在。這種差異的存在，也將必然會使得學生在體育能力與體育素養方面的差異。因此，必須應該引入分層教學法，依據不同學生的實際狀況進行教學活動，在實際教學中根據學生情況規劃教學內容，設定不同教學目標，切實滿足學生的學習需要。其次，分層教學法的進行不單單可以最大程度發揮出體育教師的主要引導作用，同時還可以有效尊重學生的重心作用。高等院校體育教學是高效教學體系之中的關鍵組成部門，也是培育人才的關鍵舉措。在高等院校體育教學活動進程中必須發揮出教師的引領作用，同時還應該考量到學生的重心地位。這兩者是必須實現統一協調才可以實現教學獲取優異成效。因此在高等院校體育教學進程中，必須應用分層教學法，只有這樣才可以保障學生可以自發主動汲取體育知識，可以主動自發體悟到創造進程，從而實現教于學的完美有效融合。

2 茶文化背景下分層教學法實施措施

2.1 在全面考量學生實際情況基礎上，進行分析教學設計

在對高等院校學生進行分層教學前期階段，首先應該對分層進行合理完善的規劃。開展分層教學應該最大程度完善考量所有學生的實際狀況以及課堂教學進程中所進行的運動項目特性，之后有指向性地在課堂教學進程中開展分層教學。只有這樣，才可以合理激起學生的學習熱情，才可以切實實現培育提升大學學生終生體育思想的目標。詳細到分層教學規劃實際實踐進程中，必須應該對過去的單一教學或者分小組教學區分開來，分層教學主要是將能力相似、身體素質相似的學生安排在同一個層次組別之中，在分層教學規劃前期階段，體育教師最好可以對全體學生進行一個關于身體素質、對于體育這一科目的學習態度以及專項能力等幾個方面的測試，其中對于學生的身體素質測試可以主要觀察學生的速度能力以及力量素質，例如教師可以組織進行學生的五十米跑步或者一百米跑步等。對于學生專項素質的測驗可以經由某一些特定的項目來進行，或者教師也可以經由查看閱覽學生的電子信息檔案來了解學生在進入大學之前，是否已經具備了一定程度上的體育專項技術。對于大學學生的體育態度測驗，主要是在體育教學完畢以后，體育教師通過詳細觀察學生，并且與學生耐心進行對話交流等來進行。體育教師依據多方面測試以后，就可以依據測試的成果，依照相應的標準將所有學生進行層次劃分。一般情況下可以將學生劃分成為三個層次：第一個層次為身體素質相對較差，很少自主進行體育項目的鍛煉，但是對于體育這一科目的學習還相對比較認真；第二個層次為身體素質優良，并且對于體育學習具備較為濃厚的熱情與積極性，但是卻不具備一項專項的體育運動技能；第三個層次為身體素質十分優秀，對于體育課程學習具備濃厚熱情，并且掌握一項或者很多項體育特長，在體育課堂中，可以有效配合體育教師進行教學。這樣在體育教學前期階段對學生進行層次劃分，可以有效規避傷害學生的學習自信心與自尊心，還可以避免重復教學情況的出現。

2.2 合理設定層次性教學目標

高等院校體育教學目標不是單單將學生鍛煉塑造成為體能過人的超能人，而是將高等院校學生培育成為具備健康積極的體育思想的人才，幫助大學學生不單單可以逐漸累積體育知識，同時還可以時時刻刻關注自身身體機能以及身體素養的進步。在這一教學目標入手，在對學生進行合理有效分層以后，就應該依據不同層次學生所具備的知識構造以及學習特性來科學設定層次性教學目標。當然這一教學目標不是說對于不同層次學生體育教學的標準有所差別，而是在統一的體育教學目標基礎上，顯現出不同層次學生的教學目標差別性。這樣有差異的教學目標可以幫助不容層次的學生都可以達成預期學習目標，切實體悟到成功的快樂。

2.3 分層規劃高校體育教學內容

依據不同標準以及需要，對所有的大學學生進行層次劃分以后，相應的體育教師就應該承認每一個層次的學生所具備的起點是不相同的，因此在設定規劃教學內容時，也應該重視差別的存在，體育教師應該在保障所有大學學生整體體育素養進步的基礎上，顯現出一定的差別性。詳細來說，對于第三層級的學生，教師可以不必嚴格依照課程規劃的死板內容以及體育教材的內容進行授課，可以應用比拼或者競賽的方式，進行體育知識傳授，實現學生持續不斷提升自身的體育素養與體育能力。對于第一層的學生以及第二層的學生來說，其體育教學內容的規劃設定最好是可以將教材大綱作為標準，不應該可以進行不切實際地提升，否則將會成為“拔苗助長”。這樣一來，一方面可以有效顧及到身體素質較差的學生對于基礎性體育知識的把控，另一方面也可以顧及到身體機能素質較為優良的學生體育能力的提升，以及體育潛能的更進一步開發。

2.4 尊重學生之間的差異

體育教師應該切實做到尊重每一名大學學生之間的差異性，并在教學進程中依據分層結果選擇應用不相同的教學手段，切實發揮出每一名學生的主體作用。不同的學生之間的差別是客觀存在的，因此體育教師必須認識并承認這一特性，對于不同層次的學生進行體育教學也應該選取符合本層次學生實際狀況的教學方式，這樣可以優良提升培育學生自信心，提升學生的創新意識與精神，提升學生健康積極的競爭思想以及教師與學生之間的交流互動能力。但是，不論應用哪一種教學方式，都應該最大程度發揮出每一名大學學生在課堂教學中的中心地位，實現學生都可以加入到實際的體育課堂教學中，切實體悟成功的樂趣。這樣就可以發揮出學生的學習主動性、創造性。

2.5 進行分層考核評價

在對于不同層次學生規劃設計不相同的教學內容，并規劃不一致的教學目標，應用了不相同的教學手段以后，體育教師就面對著怎樣對學生的體育學習成績進行考核以及評價的問題。對于大學學生的體育成績考察評價，必須也應該遵守分層教學原則，應用分層教學考核評價方式，對于不同能力與層次的學生預備不相同的考核內容、設定不相同的考核標準以及考核要求。例如，對于第一層次的學生，體育教師應該將考核的重點放在體育基礎知識的掌握情況方面，對于第三層次的學生，體育教師應該切實提升考核評價的標準，重點考察核實其體育技能的掌握狀況以及創新能力。這種形式的評價考核形式才可以顧及到每一名學生的學習實際狀況，學生也不會因為考核評價標準過于高而受到打擊，這樣可以有效提升培育學生對于體育學習的積極性。

綜上所述，茶文化背景下，教師在開展大學體育教學進程中，應該科學應用分層教學法，讓學生對于大學體育知識產生濃郁的學習熱情。與此同時，教師在實際教學進程應該優化整改教學手段，對學生積極性有指向性的分層，結合學生實際狀況，設定分層教學目標與規劃教學內容，實現學生身體素養以及體育思維的進步提升。