全媒體時代《攝影入門與實踐》課程革新探索

楊 濤

(貴州理工學院建筑與城市規劃學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

隨著移動互聯網的迅猛發展，人類進入了“讀圖時代”，攝影已深入到生活的方方面面，特別是現代數字影像技術的出現，給攝影的表現力提供了無限的創意空間，使攝影和日常工作、生活、學習的關系更加密切。在高校伴隨數字相機的普及和智能手機拍照功能的不斷強大，攝影已經從單一的專業課程延伸至大學素質教育的常規課程，對學生進行攝影知識和攝影藝術的教育，既是一種科技活動，又是一種美學教育。為此，貴州理工學院自2015年起開設了《攝影入門與實踐》通識選修課，歸屬于藝術創作與審美體驗板塊，36學時，2個學分，面向所有專業的大學生。

而今進入了全媒體時代，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用[1]，不僅急劇改變著人們的思維和生活方式，同樣也徹底改變了人們的認知、學習方式。傳統影像藝術有了更多更廣的承載媒介及傳播渠道，慕課背景下各種攝影教學資源豐富，再加上拍攝器材的普及尤其是智能手機拍照功能的不斷強大，讓“攝影”觸手可及。面對這樣的機遇與挑戰，如何踐行OBE(Outcome based education，簡稱OBE)理念，以學生為中心，以教學成果為導向，更新攝影課程的教學理念與方法，設計教學，持續改進，值得深入研究與探索。

1 全媒體時代給攝影教學帶來的影響

1.1 對教師教學的影響

全媒體的特點是“動靜結合、深淺互補、全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯動”[2]。技術的進步打破了傳統的教學模式，作為教師唯有熟練掌握新媒體技術手段，靈活運用于教學工作，否則將被淘汰。不僅要熟練掌握利用各種媒體工具搜索信息檢索相關案例的技巧，提高整理網絡優質資源能力；而且還要會利用微信群、QQ 群、騰訊會議、釘釘等平臺開展教學活動，與學生互動、布置任務、跟蹤學生學習情況。通過師新媒體工具了解學生個性化和差異化，做到“以生為本”，因材施教。

攝影作為以科技為基礎生成的一門藝術，在全媒體時代催生出許多新的藝術形式。隨著數字影像技術和互聯網技術的發展，視頻、3D動畫、動態圖、無人機等新的影像技術風涌而至。對攝影教師“技與道”的教育提出了挑戰，全媒體時代為攝影藝術帶來了前所未有的無限可能性，也給中國傳統文化的傳承、融合、創新帶來了機遇。但它不應是簡單的“技”的疊加，其中蘊含更多“道”需要去研究，技可進乎道，藝可通乎神，由“技”至“道”在攝影教學中面臨教學手段與方法的創新。

1.2 對學生學習的影響

全媒體時代，以多媒體技術、網絡技術、虛擬技術為基礎的教學新媒體的沖擊，對學生的思維模式、學習方式、行為特點以及個性心理產生了極大影響。學生利用移動終端隨時隨地獲得信息，通過微視頻、圖片、文字等形式，突破時空限制，利用碎片化時間進行學習。全媒體形式多樣，內容豐富、搜索便捷，學生可以分享名校名師優質教育資源。全媒體時代，改變了學生學習攝影的方式，選擇智能手機或數碼相機用鏡頭語言記錄生活中的美，借助一些美顏工具、修圖軟件、強大的濾鏡功能，能夠輕松得到具有藝術感、個性化的照片。

攝影，已經成了最接地氣的藝術形式，技術門檻低，甚至無門檻。這就造成影像的產生、閱讀或者觀看的淺層化和碎片化。這些都將影響到學生對攝影藝術創作的認知，無美感、無思想的攝影會在學生中入泛化。

1.3 對攝影教學模式的影響

全媒體時代，新技術應用打破時間和空間的限制，師生交流更加緊密，教學活動安排更加靈活，“云”上資源的應用，改變了攝影教學手段、教學內容、教學策略。就教學內容而言，攝影基礎內容要從傳統的理論教學過渡到新媒體時代模塊化理論教學，重心轉向智能相機的操作技巧、拍攝技巧、數碼照片后期處理技巧，以及充分利用網絡資源培養學生鑒賞能力、審美能力和藝術素養。傳統的教學模式，構圖、布光、鏡頭應用等攝影技巧的細節，教師通過微課、慕課清晰、直觀地展現給學生。智能化的攝影結像器材，學生隨時可對自己作品可進行二次創作，攝影硬件和后期技術不斷迭代，一些美顏工具、修圖軟件影響著攝影作品。在這樣的環境下，學生的實踐應用能力、審美能力、創作設計能力短期內可實現快速提升，能靈活應用元素包裝作品，融入傳統文化因素，讓自己的作品更有韻味，表達一種思想、一種理念，達到藝術品的境界。攝影課程的教學不再僅僅依賴專業器材，硬件不再是人們拍攝照片唯一因素。

2 攝影教學革新

2.1 教學觀念

2.1.1 倡導“無攝影不大學”，由“教學”向“導學”轉化

學生人人都有一部智能手機隨時可以拍照，教學要求每天必須拍攝，通過QQ群、微信群，朋友圈進行創作分享與交流。北有清華“無體育不大學”，南有貴州理工“無攝影不大學”的理念正在影響著一屆又一屆貴州理工學子。全民拍照時代，影像記錄已經成了大學生交流與學習的重要工具、已經成了大學生校園文化生活的組成部分。但是，拍照不等于攝影。攝影是拍照技能的升華，是技術與藝術的結合，相比音樂、繪畫、雕刻等其它藝術，攝影是最容易入門的藝術，應該成為大學生必須掌握的知識和技藝。

經過5年的教改建設，“無攝影不大學”已經成了貴州理工學院獨特的校園文化，學習攝影成了同學們的自覺行為。在這樣的背景下，教師的角色轉換了，不再是單純的知識傳播者，而是技藝的傳授者，更是學習過程的設計者與組織者、學習資源的設計師與制作者。能夠充分把握全媒體教育的諸多特點開展攝影“導學”，引導學生利用網絡學習工具，手機終端時實按需學習，并組織、策劃內容豐富、形式多樣的攝影教學活動。

2.1.2 教導“無思想不攝影”，由“借美”向“立美”轉化

全媒體時代，智能化的數字相機已經將技術學習成本降低到最低，但是技術難度的降低并不意味著拍攝出好照片的成功概率一定增大，因為歷來優秀的攝影作品，與深刻思想的創造性表達、藝術精神及人文情懷的訴求是密不可分的。思想是攝影的靈魂。教育學生攝影創作反映新時代的優秀作品，弘揚社會主義核心價值觀，不只是用相機拍照，帶到攝影中去的應該是讀過的書、看過的電影、聽過的音樂、走過的路、愛過的人。

注重的是學生人文情懷與藝術審美能力的培養，按照美的規律塑造人。攝影的藝術教育不等同于美育。“立美”不限于攝影教育，而是建立美的形式的教育活動[3]。以“圖”為核心，充分利用攝影比其他藝術形式所具有的易學、易會、易見效果的特點，注重實踐，強化項目任務驅動，發揮攝影在構建和諧校園文化中的宣傳和教育作用，利用智能手機并融合微信、QQ等信息傳遞工具，寓教于樂、寓教于學，讓學生的攝影學習在現實生活中活學活用，以美啟真、以美揚善。

2.2 課程內容

課程內容建設，包括三個方面，一是課程教材，二是學習活動，三是學習經驗。

2.2.1 課程教材，要融合經典理論與新技術應用自編開放的電子講義

課程設計，以滿足學生對攝影技能的需求，以及貫穿始終的審美教育為本，劃分了教學單元，以此為單位進行教學內容的分析和選擇，并針對具體教學環節和知識點確定教材內容，自編講義，以電子書的形式供學生使用。電子書還是一個開放的結構，隨時可以根據教學對象與教學環境的改變，進行內容的增減和調整，甚至可以發動學生一同開發網絡教學資源。教材內容按攝影的技術性、藝術性、思想性分為三個模塊：技術性模塊以手機攝影的基本操作與專業操作為主要內容；藝術性模塊以攝影構圖、攝影用光、攝影色彩為主要內容；思想性模塊以圖片的二次創作、專題攝影為主要內容，所有模塊的理論學習與實訓的學時按1∶3設置，經典理論以課堂教學為主，新技術應用以實訓為主。

2.2.2 學習活動，要始終讓學生感受到攝影帶來的快樂

在進行教學內容設計時，不僅要考慮到內容特點，更重要的是考慮學生特征。現在的學生是互聯網環境下成長起來的，學習生活在網絡環境中，他們感知事物是學習知識的基礎，而他們的知覺具有整體性特征，即在學習過程中，并不是把學習內容感知為多個孤立的部分，而是把它感知為一個整體。因此，學習活動的開展是從“線上”到“線下”，從“教室”到“實訓室”，從室內到室外，從課堂教學到社會實踐。為學生準備民國學生服、學士服，開展教學活動。學生的興趣，攝影技術與技藝，以及現代媒體技術的應用都被激活，課后會自發地開展攝影創作。再如，指導學生編輯電子相冊、編輯畫冊，要求學生自己的成長紀念冊，家庭紀念冊，等，這些都在不斷帶給學生持續恒久的快樂體驗，并傳遞給家人和身邊的同學朋友。

2.2.3 學習經驗，要始終貫穿知覺整體性累積經驗值

全媒體時代的信息傳播有著更為鮮明的視覺化發展趨勢，影像傳播在其中日漸活躍。視覺的大眾化，對應用性很強的攝影也言，整個教學過程應該緊緊把握住理論指導實踐這一原則，課堂講授的理論是為指導拍攝實踐服務的。“千教萬教教人求真”，強調學生對攝影的理解和體驗，重視學生已有認知結構的情感特征對攝影課程學習的支配作用，有利于發揮學生在攝影學習過程的主體地位。“翻轉模擬”的應用，讓學習者通過課堂游戲和小組共同體驗項目習得攝影的基本技法；“頂崗實習”、“任務驅動”，在綜合實訓時，提供創作條件，給定創作要求，完全放手讓學生獨立完成極大地調動了學生的積極性。其中，學生個體的差異、偏好、擅長在實踐體驗得到了糾偏與揚長。

2.3 教學模式

2.3.1 將慕課(MOOC)與傳統課堂結合，構建混合式教學模式

慕課作為一種新的學習方式，以其靈活性、碎片化和互動開放的優點，將師生互動、教學互動、人與知識的互動發揮到了極致。秉持“學生主體、教師主導”的教學思想，本課程構建傳統課堂與慕課的疊加式教學模式，打破教學的時空局限，推行“翻轉課堂”，學生分享知識點和拍攝經驗，教師點評與實訓指導，把微信、QQ空間、微博、課程網站等有計劃地納入教學環節，讓學生通過“線上”自主學習帶著知識基礎、帶著問題進課堂，老師做學生學習的支持者、引導者、合作者，宜學習宜攝影，宜生活宜攝影，以達到樂學、會學、學會。

2.3.2 加強實踐教學達到“現學現會”，實戰實用能“現學現賣”

攝影是應用性很強的學科，教學過程始終把應用能力培養作為主線。本課程36學時，其中實踐教學24學時，技術知識通過實物化的形式現場講解、情景化教學，讓每個學生在動手實踐中掌握，達到“現學現會”，甚至做到“現學現賣”的效果，例如個人證件照拍攝。攝影的技能則是以工作任務為中心，以行動為導向來組織實施課程教學，就技能單元知識點結合學生階段性能力培養目標，通過項目教學法、任務驅動法，例如“室友的一天”，“周末直播”、“專欄投稿”等，讓攝影學習走進日常生活與學習中，做到“以用促學、以評促教”。例如，以具體任務為驅動，給學生設定“大光圈拍攝(人物攝影)”、“高速快門拍攝(運動攝影)”的作業任務，讓學生在分析中學習基礎攝影知識，并在實踐中得以應用。再如：給學生設定“校園晨讀”、“運動場上”的主題，讓學生進行實際拍攝，將課程的知識和技能應用于平時生活之中。之后，通過點評學生作品，讓學生以鞏固理論知識和提升攝影技藝。

3 課程革新的效果

3.1 形成了以攝影作為大學素質教育的通識選修課課程體系

基于成果導向教育(OBE)人才培養模式，圍繞攝影應用性強的特點，立足校園文化建設和大學生群體，探索形成了以攝影作為大學素質教育的通識選修課課程體系，形成了以“攝影之美”育“新時代大學生”的實踐教學方式。在貴州理工學院校園里，“無攝影、不大學”已經成為特色校園文化。“學以致用”，同學們爭做校園攝影記者或干事，承擔著校園重大活動的攝影任務及宣傳報道，記錄校園活動與大學生風采，優秀攝影作品不斷涌現。近5年來，學生攝影作品每年在省部級影攝影比賽中都有獲獎，許多攝影作品、影像作品在貴州省級媒體上發表，2019年機自171班楊明華創作的《流浪理工(組照)》，被新華網、中新網、多彩貴州等主流媒體刊發。

3.2 基于攝影教學，建立了美育與德育協同育人教學模式

攝影教學，注重人文教育，立美育人。把服務社會作為課堂教學的重要延伸和鞏固理論教學成果的重要環節，意在促使學生們能從人文關懷的視角對周圍的社會現象予以關注。不斷地實踐探索，帶著學生3年多來持續參與民間公益組織關愛留守兒童活動，并形成了大學生實踐基地。

(1)學生們做留守兒童暖心的大哥哥大姐姐，對接每一位留守兒童，拍攝記錄成長的影像。

(2) 用攝影人的眼光留住志愿者的“美”，記錄每一次公益活動為孩子們帶來的改變。

(3) 以自己悲天憫人的藝術情懷，匯聚影像的力量感染每一個有責任、有理想、敢于逐夢的人，讓公益傳播的影響力滲透到校園每一個人心中。[4]——這一實踐活動先后得到團中央、貴州省團委的表彰。同時，還將攝影深入到大學素質教育中，發揮審美教育作用并開展校園攝影科技活動。依托攝影，結合專業，越來越多的學生們成功申報國家級、省級大學生創新創業項目。

4 結語

全媒體時代，萬事萬物皆可連接，教育已經成為一個開放系統，面對這一技術進步帶來的改變，沖擊著傳統的攝影教學模式，需求進行課程革新。然而，要清楚地認識到技術只是一種工具，它不是教育本身，只是實現教育的一種手段，只有在有效實現教育的過程中才能體現出信息技術的價值。所以，在攝影教學革新中，要明確善于運用新媒體工具去實施教育，才是教師的目的。攝影教育不僅是一種技能教育，同時還是一種審美教育。不要在技術中迷失自己，技術進步降低了攝影入門的門檻，為攝影的美育功能的實現創造了更好的基礎，同時還要認識到攝影的藝術教育不等同于美育，所以，立足攝影教學，在建立美的形式的教育活動中，按照美的規律塑造人仍然值得深入探討。