網絡環境下教師在大學英語自主學習中的角色定位

摘 要: 在網絡環境下英語自主學習模式中， 教師的角色定位及其作用的發揮， 直接影響著學生自主學習能力及綜合素質的培養與提高。教師應正確處理好自身在大學英語自主學習中的角色定位，即引導者、營造者、促進者、咨詢者、協調者、個體差異的發現者及評估者等，為學生的自主學習創造有利的環境和條件，從而促進大學英語的學習成效的提高和實現培養獨立學習者的最終教育目標。

關鍵詞: 大學英語 網絡自主學習 角色定位

一、引言

隨著信息技術的發展，特別是網絡、多媒體的強大功能，為英語教學注入了新的活力，并使得網絡自主學習成為不可逆轉的趨勢。2004年教育部頒布的新《大學英語課程要求》提出了新的英語教學模式，即網絡化自主學習教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。然而以學生為主體的自主學習并不意味著削弱教師的職責，反而對教師提出了更高的要求，要求其承擔更多的角色。教師要對學生的學習進度進行監控，對學習環境進行管理，適時地為學生提供正確的引導和具體的幫助，并對學習結果進行一定的檢查和評估。在這個過程中如果沒有教師的調控與引導，學生將可能陷入隨心所欲的狀態，而使自主學習的效果很難保證。所以，教師在促進學習者自我實現并定期向學習者提供幫助方面起著至關重要的作用，這是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。

二、自主學習模式的含義

外語教學中對自主性學習的討論始于上世紀70年代中期，源于北美的“個體化教學”的探索和歐洲對“學習者需要”的重視。北美的“個體化教學”致力于開發適應不同學習風格、能力和學習進度的課程和教材，而歐洲的功能意念大綱的推出則把重心從對語言結構的分析轉向了學習者的交際需要。“自主學習”這個概念在上世紀已經被教育學家提出，但是沒能給出一個明確的概念。許多研究者從不同的角度對自主學習進行了研究，并從不同的方面給自主學習進行了界定。因而對自主學習到底是什么還存在廣泛的爭議。但自主性學習作為語言教學和語言學習的一種方式，指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標，制定學習計劃，選擇適當的學習方式，評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。大學英語自主學習應該是學生英語學習的一種學習方式，指的是學生能夠根據自己的實際情況對英語學習現狀進行自我評估，通過信息反饋，確定英語學習目標、制定學習計劃、采取學習策略、監控學習進度，并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的循環。總之，自主學習強調的是學生自覺自愿地主動學習，它和傳統教學中學生被動接受知識有著本質的不同。自主學習模式是與課堂教學相輔相成的一種教學模式。它是以計算機和網絡技術為支撐，以學生的自主學習和教師的宏觀調控為表現形式。學生在配備計算機并已聯結校園網或者互聯網的多媒體語言學習室里以教師指定的總體教學目標為方向，根據個性特點及對語言技能和文化知識的需求，自行制定學習計劃，安排學習進度，選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主學習。

三、教師的角色定位

教師應充分發揮其新的角色的作用。根據近年來廖錦超、朱甫道、周炳蘭、劉曉瓊等人對網絡教學和教師角色的研究，選取了大學英語網絡自主學習過程中教師應扮演的如下幾大角色:引導者(guide)、營造者(creator)、促進者(facilitator)、咨詢者(counselor)、協調者(negotiator)、個體差異的發現者(individual difference)及評估者(evaluator)等。

(一)自主學習的引導者

作為引導者，教師要引導學生樹立自主學習的意識。教師要把培養學生自主學習的意識體現在日常教學中，要讓學生意識到英語學習的成功與否關鍵在于學習者本人，讓學生對自己的學習負責。其次，教師要引導學生設立學習目標和制定學習計劃。學生要學會學習，首先必須學會設立學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷進行總結，發現問題及時調整。最后，引導學生自我監督與評價，并根據需要調整學習目標和學習策略。自我評價是學生對自己的學習狀況、學習效果與方法進行自我判斷，總結經驗教訓，不斷調整和完善自我的學習機制，使學生取得更大進步的重要環節，以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。

(二)自主學習環境的營造者

在自主學習的課堂模式中，教師要能為學生創造更多的參與機會，營造最佳的自主學習的氛圍，使學生最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。為此，教師要做到:第一，建立民主平等的師生關系。重視情感交流，真誠關心學生，努力營造融洽的課堂氣氛，為培養學生的自主學習能力創造有利條件。第二，確定目標。課程的設計應讓學習者明確學習目標、目的、學習任務，以及可利用的資源和策略，了解語言學習過程，并對自己的學習進行批評性反思。第三，為學生提供自主學習的機會。只要是學生能自己完成的學習任務，教師就要放手讓學生獨立完成。第四，采用激發式的教學手段。課堂活動設計應有利于自主學習的展開，通過學生主動地全身心地投入，在活動中獲取知識，在活動中自我領悟，在活動中自我解決問題。

(三)自主學習的促進者

所謂“促進”，就是指促使某個行為容易發生或者某道工序容易完成。在自主學習的課堂模式中，教師的職責不僅僅是向學生進行語言的輸入，更要注重學生創造性語言技能的輸出。首先，教師要作為學生學習的敦促者。按照Nunan的觀點，當我們加速了輸入到輸出的過程時，自主學習就得到了提高。所以，教師作為敦促者在幫助學生加速自主學習的過程方面起了很大作用。如:當學生由于詞匯的原因而接不下去時，老師要給出一定的詞匯幫助學生連下去;如果學生回答的內容太少時，老師可用些暗示詞，如“Anything else...?”“Yes，but why...?”等。其次，要作為學生學習的參與者。一旦課堂活動開始，教師就沒必要只站在講臺前觀望。除了課堂巡視外，教師也可以作為“平等的參與者”參加一兩個組，這樣，才不至于在討論時帶有權威色彩。

(四)學生心理的咨詢者

教師引導學生進行自主學習，促發自我管理、監控意識，必須給他們提供一個能積極參與和表達自己的思想、觀點和情感，充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。為了營造和諧的學習氛圍，促進學生的英語自主學習，教師應真誠地以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，重視學生的情感釋放和情緒表達，充當他們的“心理顧問”。首先，教師應與學生進行思想溝通和情感交流，了解學生學習英語的心理狀態，分析其產生焦慮感的原因，給予相應的心理輔導和學習技巧的指導，使學生客觀地認識自己的英語學習水平，找準學習的目標和內容，從而消除學生的焦慮感，并化焦慮為動力，樹立自主學習的信心，主動地面對和解決英語學習的問題。其次，教師應協調好學生之間的人際關系，鼓勵學生相互交流英語學習經驗，共同探討學習問題，積極參加集體語言實踐活動，在互動學習過程中培養學生的合作精神及自我管理能力。

(五)網絡自主學習活動中的協調者

教師作為協調者的角色應貫穿于大學英語網絡自主學習的整個過程，協調可能出現的各種矛盾與問題，如學生與學生的矛盾、學生與教輔資源的矛盾。比如有的學生對自主學習的認識比較模糊，對網絡自主學習環境還不夠熟悉，出現問題和矛盾時不知道如何解決，這時就更需要教師扮演協調者的角色。在協調過程中，教師要避免過于主觀地將自己的觀點想法強加于學生，采取平等、協商的態度以中間人(middleman)的身份幫助學生解決各種矛盾和問題。

(六)學生個體差異的發現者

因材施教是教學應遵循的重要原則，由于網絡自主學習是一個全新的學習模式，發現個體差異并進行個別指導對教師提出了非常高的要求，教師應定期地、有針對性地對個體學生進行跟蹤調查研究，給予個別指導。尤其針對新生，要從大一開始就注重分析學生的個體差異，了解個體，實行個別指導，根據不同學生的特點和水平來幫助其制定學習計劃并指導其完成。

(七)學習結果的評價者

教學評價是教學活動不可或缺的組成部分，通過評估，教師要仔細分析評估結果，找出自己教學和學生學習的問題所在，及時發現問題，解決問題，使自己的教學和學生的學習都取得最佳效果。教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，教師充分利用評價的導向作用，可對教學產生積極的作用。教師應及時發現學生的閃光點，并在課堂上誠懇地評價學生，形成和諧的互動氣氛。教師必須適時地對自己的教學成果、學生的學習成果進行評估。教師進行評估的內容包括:幫助學生認識到其英語學習的優缺點;評定學生采取的學習策略是否科學;幫助學生樹立正確的學習動機和學習態度;幫助學生根據自身情況選擇適合自己的學習方法。教師可以采取課堂提問、課后作業、學習測試、調查問卷、訪談等方式進行教學評估。通過評估，教師要仔細分析評估結果，找出自己教學和學生學習的問題所在，及時發現問題，解決問題，使自己的教學和學生的學習都取得最佳效果。

四、結語

教育的最終目標是培養獨立的學習者，自主學習則是實現這一目標的最佳路徑。它給英語教學提供了新思路，也對教師角色提出了從未有過的挑戰。作為學生自主學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，從而在英語網絡自主學習中更好地發揮作用。

參考文獻:

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基金項目:安徽省高校省級優秀青年人才基金項目(2009SQRS115)