如何有效地進行隨堂小練筆

劉燕

【摘 要】 在小學語文教學中進行有效的隨堂小練筆，是時下提高學生作文水平、進行讀寫結合的有效手段，融單元習作指導于名家作品中進行隨堂練筆，置社會實踐成果于課堂教學中進行隨堂練筆，重寫作前生活體驗，在教學中結合實踐進行課堂隨堂練寫，是非常有效的策略。

【關鍵詞】 單元習作? 社會實踐? 寫作前生活體驗? 隨堂小練筆

語文教學中進行隨堂小練筆是時下進行讀寫結合的教學手段，隨堂小練筆不僅能拓寬學生作文的視野，而且能在日常課堂、寫作中有效提高學生的作文水平。那么，怎樣在平時的課堂教學中充分利用小練筆這一陣地，有的放矢地提高學生的作文水平呢？下面結合六年級閱讀實踐談談我們的幾點體會。

一、融單元習作指導于名家作品中進行隨堂練筆

目前，選進小學語文課本的篇章，內容豐富多彩，是小學生精彩生活的濃縮，是語文素養與人文因素的高度統一，是學生學習寫作的典范，每一課的寫作方法都獨具一格，特點顯著。有形形色色的人物描寫，有一步一景的景物描寫，有跌宕起伏的經典細節描繪，有嚴謹而趣味盎然的科學小品文……每一課都以獨特的視角和別具一格的描寫給我們展現大千世界的千姿百態，每一篇文章都是寫作的范文、寫作方法的引領。如：六年級上冊中的《草原》，通過從遠到近、從上到下的觀察順序，既有蒙古族人民遠迎賓客、群馬疾馳、襟飄帶舞的群體描寫，又有進了蒙古包、大家敬酒、熱情好客的點的描述，更有詳寫鄂溫克姑娘載歌載舞的面的描寫。這課通過點面結合描寫，表達了蒙漢兩族人民的深情厚誼，突出了主題，渲染了氣氛，使文章主次分明，層層遞進，引人入勝，讓美麗遼闊的草原、深情款款的蒙漢情義展現在讀者面前，讓人身臨其境，意猶未盡。

結合本單元習作“多彩的活動”，我先讓學生回憶范文《草原》《鳥的天堂》《開國大典》的場面描寫，得出場面描寫的寫作方法，再指導學生回憶學校開展的游園活動，進行了這樣的場面仿寫：

“嘀……嘀嘀……嘀”，家長裁判代表瞪大眼晴，兩腮鼓足氣，用力地吹響手中的哨子。安靜的校園，一下子熱鬧起來：只見一位女生專心致志地盯著盤子里的球，她屏住氣用一次性筷子輕輕一夾，生怕乒乓球又從筷下溜走。那個頭戴蝴蝶結的小女生夾著乒乓球，雙膝微微彎曲小心翼翼地朝前走去，成功把乒乓球送到對面空盤子的男選手快速放下球，一個轉身就往回沖……“加油……加油……”場外加油聲此起彼落，祝福聲、歡笑聲、歌聲把學校渲染成了節日的天地，未拿名次的選手摩拳擦掌，躍躍欲試，決心再戰江湖。

語文的學習就是為了提高寫作水平，在教學過程中教師結合課文文段，將寫作訓練融于課堂教學中，做到讀寫遷移，把場面描寫指導化難為易，達到良好的教學效果。

二、置社會實踐成果于課堂教學中進行隨堂練筆

課堂教學是實施綜合實踐活動的主陣地，課外活動是實施綜合實踐活動的廣闊舞臺。把課堂上學習的寫作方法、寫作要點等理性認識與學生在綜合實踐中的感性認識有機結合，讓學生從理性認識回到感性認識，在感性認識中加深理性認識，把寫作方法與綜合實踐水乳交融，不僅給學生提供寫作的第一手材料，而且實踐出真知，讓學生在社會實踐中把所知、所做、所感、所聞融于課堂小練筆中，欣欣然，讓學生言之有物，言之有情，言之有感，作文何愁不姿態嬌嬈呢？

我校曾參加2017年赤坎區綜合實踐課比賽，“湛江之春，本士之旅”榮獲一等獎，這節課貼近學生生活，活動設計進行學科的有效整合，綜合語文、數學、英語、體育、科學等學科的知識，既培養了學生的團結協作能力，又提高了學生的實踐能力，但活動后如何在課文教學中引導學生把活動中印象深刻的地方寫好，讓更多人也能體會到家鄉湛江環境美、人情美及家鄉本土文化的魅力呢？在教十二冊上冊《少年閏土》一文中，師生一起進行文本細讀，學習課文中人物外貌的描寫，學習通過典型事例表現對童年生活、童年好友的深切懷念。

文中開頭魯迅通過環境、外貌、動作等一系列描寫方法刻畫他記憶中的閏土，讓讀者在字里行間領悟經典的魅力，眼前出現一個機靈活潑、勇敢的農村少年形象。備課時，我們想到在綜合實踐中學生在南國公園寫生的情景，于是課堂上結合照片，師生進行了豐富的想象，學生進行了這樣的隨堂練筆：

春姑娘來了，披上綠意盎然的外衣，揮灑五彩斑斕的魔術盒來了。瞧，南國公園里百花齊放，紅的、黃的、紫的、粉的野花爭奇斗艷，下面是一排竹節圍成的籬笆，籬笆下鋪滿一塊塊晶瑩的白色石子，其間有一個十一、二歲的少年，頭戴小黃帽，身穿粉色褂子，坐在一個紅色的凳子上，一手扶著畫板，一手握著畫筆，正在專心致志地描繪著，五顏六色的花兒，郁郁蔥蔥的樹木，嘰嘰喳喳的鳥兒，散發著太陽香氣息的小朋友……

把社會實踐與課堂教學深度結合，這樣的隨堂練寫既激發了學生的寫作興趣，又提高了學生的寫作能力，使閱讀教學讀寫結合落到實處。

三、重寫作前的生活體驗，在教學中結合實踐進行課堂隨堂練寫

生活是學生寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，寫作是藝術的真實，沒有生活體驗的寫作是矯揉造作、無病呻吟，是空中樓閣。小學生沒有學會太多的理論知識，老師每天在課堂上對他們灌輸再多的理論、寫作的好詞佳句、經典名篇的寫作范例、寫作方法，對他們也是不夠親近、無法感同身受的。如果讓他們走進廣闊的山村田野、海邊、公園、商鋪、文化長廊、家庭生活、校園活動，讓他們在生活中體驗酸甜苦辣，比老師的授惑解疑、娓娓道述來得更直接、更感性。

在學習六年級上冊《窮人》一課時，通過聲情并茂的名家誦讀，引領學生走進文本，對善良樂于助人的漁夫夫婦產生共情效應，對窮人們的不幸遭遇產生同情，趁著學生感動之時，一起總結課文的寫作方法：通過環境描寫、人物的語言、心理活動、動作的描寫刻畫人物的內心活動。老師引導學生通過觀察、采訪、傾聽等方法，了解身邊的親戚朋友的性格特點、事跡故事，因為有了寫作方法的積累、有了生活材料的積累，學生作文自然水到渠成，文字躍然紙上。在學習《狼牙山五壯士》時，引領學生學習黨史之余，開展祭掃烈士墓、重走長征路、重走南路革命英雄路、到紅色基地進行游學等活動，讓學生在實踐中感悟人生真諦。有了生活的厚積薄發，課堂上寫起《狼牙山五壯士》的讀后感，就有感有悟，好作文自然產生了。

隨堂小練筆是小學語文教師提高學生寫作的有效路徑，只要老師引導學生從生活中來，進行生活的有心積累，帶領學生進行豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓生活實踐與課堂教學深度融合，拓展隨堂小練筆的時間和空間，學生作文水平就會穩步提高。