中學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)散性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用

【摘 要】 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升，除了需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)思維，還需要積極進(jìn)行教學(xué)體系升級(jí)。發(fā)散性思維作為重要的思維能力，與英語(yǔ)課堂教學(xué)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)引入發(fā)散性思維培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成舉一反三、多元思考的能力。教師需要注重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、表達(dá)自我看法，同時(shí)要采用趣味性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)? 初中? 發(fā)散性思維? 課堂教學(xué)

在眾多智力要素當(dāng)中，思維能力始終是核心和關(guān)鍵。教育教學(xué)工作的開(kāi)展從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不僅僅是進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，更多的是進(jìn)行思維能力的鍛煉。發(fā)散性思維是思維能力當(dāng)中受到關(guān)注較多，應(yīng)用價(jià)值較強(qiáng)的一種思維能力。發(fā)散性思維通常是指在給出某一個(gè)具體的對(duì)象或問(wèn)題后，思維主體能夠憑借思維形式從多個(gè)角度、多個(gè)方向進(jìn)行思考，從而給出不同、多元的條件或要素組合方式，從而使思路得到充分拓展，研究縱深更為深入。在問(wèn)題探究中，發(fā)散性思維能夠借助逆向反復(fù)比較等方式，尋找出多種符合邏輯、合乎要求的條件，經(jīng)過(guò)重新的排列組合，找尋到可能的答案。發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的根基，在當(dāng)前時(shí)代，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)越發(fā)關(guān)鍵，也逐漸成為教學(xué)目標(biāo)之一。中學(xué)英語(yǔ)課堂同樣需要借助發(fā)散性思維的培養(yǎng)，來(lái)提升學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)舉一反三、深入思考的能力。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)作用

課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育中主要的教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)課堂教學(xué)的方式來(lái)得以體現(xiàn)。隨著教育的逐漸發(fā)展，課堂教學(xué)模式的全面升級(jí)成為必然路徑，其中以高效率課堂、高質(zhì)量課堂為建設(shè)目標(biāo)積極進(jìn)行課堂體系建設(shè)創(chuàng)新，則成為學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，將發(fā)散性思維能力培養(yǎng)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠從根本上解決課堂教學(xué)體系建設(shè)的方向性不強(qiáng)等問(wèn)題，真正將教學(xué)與全面育人的教學(xué)體制、教學(xué)需要進(jìn)行緊密結(jié)合。發(fā)散性思維培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂教學(xué)將更加注重對(duì)于學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，把握住學(xué)生全面成長(zhǎng)的根本方向，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的主體性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)散性思維培養(yǎng)有助于學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)，認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力成長(zhǎng)要求，強(qiáng)化自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科全方位認(rèn)知能力，提高自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入發(fā)散性思維培養(yǎng)面臨的阻礙

（一）“一言堂”教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期存在

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所扮演的重要角色是課堂教學(xué)內(nèi)容組織、節(jié)奏帶動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)核心，學(xué)生在其中的參與程度較低，接收知識(shí)信息相對(duì)被動(dòng)。教師“一言堂”現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)，部分英語(yǔ)教師無(wú)論是學(xué)生時(shí)期還是參加到教師崗位工作時(shí)期，都受到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并最終完成了自己教學(xué)風(fēng)格的塑造。在短期之內(nèi)，教師即便認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要價(jià)值，但是很難真正從自身調(diào)整方面作出教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞背誦、語(yǔ)法練習(xí)等機(jī)械的教學(xué)模式仍然會(huì)長(zhǎng)期存在。

（二）教師很少關(guān)注學(xué)生的思維情況

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)育逐漸成熟的重要階段，他們開(kāi)始建立了一定的世界觀和價(jià)值觀，能夠憑借一些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部事物進(jìn)行分析和判斷。但是在一些教師的眼中，初中學(xué)生仍然是缺少社會(huì)閱歷的“小孩”，他們的思想認(rèn)知和思維模式相對(duì)幼稚。在這種觀念的影響下，教師很難形成對(duì)于學(xué)生思維狀況的關(guān)注。英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行記憶和背誦，而并不教給學(xué)生如何在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。例如在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與閱讀文本之間進(jìn)行相互聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解也十分有限，無(wú)法從當(dāng)前的英語(yǔ)表述當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵進(jìn)行展開(kāi)分析，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性不高，大部分的閱讀停留在面向考試的閱讀理解層面。

（三）缺少良性的師生互動(dòng)

義務(wù)教育階段課堂時(shí)間相對(duì)短暫，教師必須在有限的課堂時(shí)長(zhǎng)當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)。部分英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中為了能夠把握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，將原本預(yù)留出與學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題探討的時(shí)間一再壓縮，以保證教學(xué)任務(wù)的完成，避免出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)流程安排十分緊張，留給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的時(shí)間十分有限。同時(shí)課堂當(dāng)中絕大多數(shù)時(shí)間由教師進(jìn)行掌控，為了維持課堂紀(jì)律，教師較少鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行中對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，在一定程度上遏制了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)尋求溝通交流的積極性。缺少交流環(huán)境，學(xué)生便很難真正參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)放棄主動(dòng)思考的能動(dòng)性，轉(zhuǎn)而采用被動(dòng)接受的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展發(fā)散性思維教學(xué)培養(yǎng)的策略

（一）以內(nèi)容聯(lián)想為主要的教學(xué)內(nèi)容

發(fā)散性思維的主要特征在于對(duì)已知的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想的方式聯(lián)系到未知的內(nèi)容。在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，有大量的英語(yǔ)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生深度聯(lián)想。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用詞匯分類教學(xué)法、內(nèi)容拓展法等教學(xué)策略，來(lái)組織學(xué)生對(duì)教師所提供的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。

例如教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將英語(yǔ)教材當(dāng)中的生詞進(jìn)行分類，同時(shí)以某些話題為引子，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)話題進(jìn)行分析以及對(duì)于生詞進(jìn)行信息處理的方式來(lái)尋找同類型的詞匯。例如在七年級(jí)Unit 5 Section A中，主要介紹了各種球類運(yùn)動(dòng)，這些球類運(yùn)動(dòng)的單詞有著相同的表達(dá)類型。例如volleyball、basketball、football等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這些詞匯的組成形式進(jìn)行觀察，同時(shí)運(yùn)用詞匯關(guān)系法，進(jìn)行詞語(yǔ)組合。對(duì)play volleyball、football player等詞匯進(jìn)行聯(lián)想，形成發(fā)散性思維，同時(shí)完成多個(gè)同類型詞匯的記憶。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以給予學(xué)生一定的思考空間，由學(xué)生自行進(jìn)行英語(yǔ)表述的規(guī)律總結(jié)和邏輯梳理。教師可以結(jié)合歸類觀點(diǎn)、類型合并等方式，對(duì)不同的英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理和分析，采用比較、變化等思維鍛煉，使學(xué)生能夠找尋到這些英語(yǔ)知識(shí)之間的細(xì)微關(guān)聯(lián)。例如在進(jìn)行從句教學(xué)中，教師可以給出多個(gè)英語(yǔ)句子，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些句子屬于什么從句進(jìn)行分類劃分，對(duì)其加以邏輯梳理，并對(duì)自己得到的歸類結(jié)果進(jìn)行記錄。歸類梳理方法有助于幫助學(xué)生從邏輯規(guī)律出發(fā)，形成推理思維，得到思維的鍛煉，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景之間融會(huì)貫通，形成發(fā)散性思維。

（二）采用開(kāi)放性問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行思考

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用預(yù)設(shè)情境問(wèn)題的方式，組織學(xué)生在對(duì)某些文本進(jìn)行閱讀時(shí)嘗試找尋問(wèn)題的答案，使學(xué)生能夠更加深入、更加細(xì)致地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。其中最為核心的環(huán)節(jié)是問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的思考問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)是兩點(diǎn)一線有固定答案的問(wèn)題，而是能夠激發(fā)學(xué)生主觀想象，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生能夠暢所欲言的問(wèn)題。這類問(wèn)題的回答可以五花八門(mén)，學(xué)生通過(guò)思考組織語(yǔ)言將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，言之成理即可。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散性思維的拓展，閱讀教學(xué)所采用的英語(yǔ)文章可以充分引用課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容，相比于課內(nèi)閱讀，課外閱讀更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀文章選擇的自主性，避免學(xué)生在千篇一律的閱讀內(nèi)容當(dāng)中感到枯燥和乏味。在閱讀之前，教師需要優(yōu)先對(duì)學(xué)生選擇的閱讀文本進(jìn)行簡(jiǎn)要瀏覽，嘗試總結(jié)幾個(gè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維思考的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題參與到閱讀中去，能夠在不斷閱讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的思維，嘗試從多個(gè)角度、多個(gè)層次對(duì)閱讀內(nèi)容中的情況進(jìn)行解讀，最終形成專屬于自己的觀點(diǎn)。

四、發(fā)散性思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重的要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體性

教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到發(fā)散性思維的主體是學(xué)生，學(xué)生也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師必須具備從學(xué)生主體性視角出發(fā)，組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思維鍛煉的能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中嘗試構(gòu)建一個(gè)自由民主、平等交流的良好環(huán)境，塑造活躍、有趣的課堂氛圍，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行問(wèn)題思考提供良好環(huán)境。

（二）應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行鼓勵(lì)

發(fā)散性思維所得到的結(jié)果無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要不是涉及大是大非的原則性問(wèn)題，教師就不應(yīng)該對(duì)不符合自己預(yù)期的思維結(jié)論進(jìn)行指責(zé)或否定。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出自己觀點(diǎn)、闡述自己看法給予鼓勵(lì)，通過(guò)和藹可親的態(tài)度，與學(xué)生交朋友，獲取學(xué)生的信任，同時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的看法給予正向、全面的評(píng)價(jià)。既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維當(dāng)中的閃光點(diǎn)，又要能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成自我提升、自我改變的動(dòng)力。

（三）增強(qiáng)教學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，初中階段學(xué)生有著對(duì)于陌生事物的強(qiáng)烈好奇心，教師在英語(yǔ)教學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)中，要善于尋找到學(xué)生日常生活關(guān)注重點(diǎn)，以趣味化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠自覺(jué)參與到思維鍛煉當(dāng)中來(lái)，通過(guò)思維鍛煉感受到發(fā)散性思維所帶來(lái)的成就感，形成健康生態(tài)的教學(xué)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張碧婉. 初中生發(fā)散性思維培養(yǎng)路徑研究[D].江漢大學(xué)，2021.

[2] 王凡.立足對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維——以PEP小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（03）：18-21.

[3] 宋紅英.發(fā)散思維過(guò)“四關(guān)”，修改作文烹“大餐”——試論兒童作文自主修改中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].作文成功之路，2021（02）：65-66.

[4] 李忠.拓展視野? 放開(kāi)思維——初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力的提升策略[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2020（06）：106-107.

[5] 朱偉.核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“兩品”的發(fā)展[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2020（32）：44.

※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的活動(dòng)策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號(hào)：2021192。

作者簡(jiǎn)介： 高燕（1978.04-） 女，漢族，籍貫：河北省三河市，職稱：中一，學(xué)歷：本科，研究方向：初中英語(yǔ)，單位：河北省三河市第九中學(xué)