初中數學教學中培養學生創新思維的思考

徐元果

【摘要】隨著教學改革的深入推進，初中數學教學更加關注學生的綜合能力發展，其中創新能力尤其受到大家的重視。培養學生的創新能力，就要從激發其創新思維入手。

【關鍵詞】啟發教學 發散性思維 教學形式 教學手段

隨著我國社會和經濟的快速發展，創新能力成為行業發展的重要支撐，是社會衡量人才的必要標準。一個人或一個國家、民族，只有具備創新能力才能在競爭中立于不敗之地，因此，初中數學的教學過程必須關注學生的創新能力培養，著手激發學生的創新思維，為其今后的發展奠定堅實的基礎。以下，我結合當前初中數學的教學現狀談一下如何激發學生的創新思維發展。

首先，采取啟發教學是重要的方式之一。學生的創新思維發展必須建立在具備獨立思考能力的基礎上，很多教師發現，傳統的教學方式壓制學生的主體思維能力，導致學生對教師的思維形成依賴，逐步喪失自己發現問題、思考問題、解決問題的素質，更不可能獲得創新思維的發展。所以，教師要轉變已往舊有的教學方式，采取啟發式教學，通過引導、啟發、暗示來推動學生主體判斷能力的提高，逐漸自主思考數學問題，解決數學難題，為創新思維的產生打下良好的基礎。

第一，啟發教學需要教師設置合理恰當的問題，實現問題之間的緊密銜接，以此推動學生的思維能力逐步深入，實現思維的拓展和深化。例如，在學習三角形全等條件的時候，教師先從全等的定義入手來讓學生理解什么叫做全等三角形，在學生理解了定義的前提下，學生做題的時候還是需要教師先進行例題的啟發講解。如，兩個已知三角形，其中一條邊長相等，一個角也相等，如何證明他們全等，還需要什么條件，有的學生可能比較粗心就證明另一條邊相等，但是另一條邊并不是隨意的，而是能夠和已知相等的角的另一個邊長。部分學生可能在把理論概念應用到實際問題的解決中時會存在誤區和遺漏，教師就需要啟發學生回到全等的幾種情況里面，通過這個問題的轉接，把遇到的難題分解為一個個小的步驟。看看已知條件符合哪一種情況，這樣讓學生通過自己的獨立思考判斷解決這個問題，覺察數學知識應用的思維過程和邏輯性，為其創造性思維發展做好準備。

第二，啟發教學還需要教師充分利用學生已有的知識基礎，引導學生把已學知識融入到現在新的知識教學中，降低學生學習難度的同時，促進學生知識的融合，對其創新思維產生有基礎性意義。因為啟發教學就是教師從知識的一個角度進行切入，學生根據自身的已有知識基礎進行理解，進而學習新的概念或者理論，或者實現對某部分知識的深入和全面把握。例如，初一第一學年，會學到復雜圖形或者組合圖形的三維視圖，實際上小學階段學生接觸過這類考查，但是并沒有做理論上的把握，現在教師講這部分內容的時候就可以采取啟發教學，先讓學生從感性經驗出發對三維視圖的定義進行理解，進而啟發學生深入掌握三種視圖的定義，感受自主理解新知識的過程，對其創造性思維能力有較大幫助。利用啟發教學可以激發學生的自主學習能力，逐漸形成主體意識，推動創新意識的形成。

其次，鍛煉學生的發散性思維可以有效促進其創新能力的提高。因為發散性思維本身就是對事物多角度的看待，對數學問題多思路進行解決。隨著數學教學的不斷完善，現在有很多的多解題型或者多種解題方式的題型，教師在教學中要多側重這部分內容的教學，不能滿足于答案正確，而要對學生的思維進行發散性訓練，推動學生創造性思維的形成。

第一，初中數學在證明類的題型中比較常見多種解題方法，教師在上課講題的時候要多鼓勵學生尋找新的解題思路，讓有不同解題方法的同學為大家進行講解，增強學生的自信心，通過學生的帶動作用，激發學生自主探索新途徑的熱情，自覺訓練其發散性思維。第二，發散性思維的培養需要學生在夯實基礎知識的前提下實現各方面數學知識的有效融合。因此，教師要讓學生掌握好最基本的解題思路，然后懂得利用不同的已知條件進行求證，對發散思維過程產生自己的理解，這樣在自己做題的時候就能更加自覺進行發散思考。總之，發散性思維是樹立創新意識的重要條件，可以引導學生自覺從不同角度思考問題，看待事物。

再者，培養學生的創新思維發展還需要教師轉變教學形式，發揮學生的主體作用，讓學生意識到自己才是學習的主人公，對待既定答案敢于提出質疑，大膽表述自己的觀點。但是當下很多初中數學教學雖說拋棄了傳統教學形式，實際上只是穿新鞋走老路，教學形式沒有絲毫變化，學生還是學習的被動品，是教師思維的追隨者，沒有主體性，導致其創新思維受限。那么教師如何通過轉變教學形式來推動學生創新思維的發展呢？

第一，課堂上教師尊重學生的意見，充分給學生自主思考的時間。有的教師急于求成學生還沒有思考完教師就急于公布答案，導致其學習主動性受創，不利于學生主體性的確立，其的思維過程也沒有得到完善，最終對創新思維發展產生不好的影響。因此，教師提出問題之后要給學生充分討論和思考的時間，對于學生提出的每一種可能或者假設都進行解釋和推理，使其能夠充分確證自己在思考過程中存在的不足之處，從而在今后的學習中會更加有針對性地思考問題。第二，新的教學形式還要求教師鼓勵學生走上講臺，做學習的主人。每個班級都會有數學學習能力比較強的學生，學生走上講臺顛覆了以教師為權威的傳統數學教學時代，學生的思維被充分打開，敢于質疑既定的知識結構，對其創新思維發展有很大幫助。總之，教師轉變教學形式，尊重學生的主人公地位，為其創新思維提高提供充足的條件。

最后，采取新穎的教學手段也能實現學生創新思維的發展。初中階段，學生的發展以形象思維為主，對于抽象的幾何問題理解存在困難，而以這部分知識來激發學生的創新思維就更是難上加難。對此，教師如果采取新的教學手段就可以有效解決這一難題，例如，使用多媒體教學，幾何講解一般需要教師一節課畫各種圖形，并且有的時候一個幾何圖形，里面多條異面直線或者三角形會讓學生眼花繚亂，阻礙創新思維的深入。但是借助于多媒體，教師可以幫學生把數學問題快速轉化為圖形，并且把不同面上的圖形或者線段進行顏色區分，促進學生以新的方式來理解數學問題，激發創新思維的產生。

總而言之，初中數學教學中學生創新思維的培養離不開教師教學方法的轉變以及教學內容的設置、教學手段的豐富和教學形式的轉化，這對學生今后的發展會產生持久的影響。