談中等職業(yè)教育在現代職教體系建設中的改革與拙見

朱靜

自從《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》紅頭文件頒布后，中國職業(yè)教育的春天好像已經來臨，職業(yè)教育學校異軍突起，爭奇斗艷，然而縱觀當前的中等職業(yè)教育卻存在著許多共性的問題。不改進這些問題，中等職業(yè)教育不會有真正的春天。

一、中等職業(yè)教育的教育目標不明確

中等職業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)應用型技術人才。這里說的應用型是指中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要能應用，要適用，要適應社會經濟發(fā)展的需要。技術人才是指中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要有一身的技術，或有一技之長。然而，現在的中等職業(yè)學校，中等職業(yè)學校的領導，中等職業(yè)學校的教師，包括上級教育行政領導，也包括社會各界人士，他們都不十分明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，這是中等職業(yè)教育存在的一個較大的問題，而且是一個根本性的問題。如果不從根本上解決這個問題，那絕對辦不好職業(yè)教育。

二、中等職業(yè)教育的教材繁、難、深

當前中等職業(yè)教育的教材繁雜。有語文、數學、外語，德育課都分成了幾科，專業(yè)課更是細分多種科目。本身基礎很差、學習習慣很不好的“雙差生”，短短兩年時間能學懂、能學完、能學好這幾十個科目、幾十本厚得不得了的書嗎？很少有人真正站在學生的角度思考過這些問題，想過學生的實際。脫離了教學實際的中等職業(yè)教育教材的難度和深度更是難上加難、深上加深。這些教材的編寫都是按照系統的、完整的、高深的知識體系來編寫的，幾乎可說是大學教材的簡編本。不太適合中等職業(yè)學校的學生使用。這就是中等職業(yè)教育教材方面存在的較大的問題。

三、教師的教育教學成果缺乏健全的評價標準和體制

現在的中等職業(yè)教育，教師只要上了課、教了書就行了。工資按月領，津貼照樣拿，教好教壞一個樣，成績好壞一個樣。教師的教育教學隨心所欲，漫無目的，敷衍了事，應付完事。教師的工作根本沒有一個明確的目標，沒有一個人來考核，沒有一個量化、評估的標準。這種模式，這種體制存在非常大的問題，根本調動不起教師工作的積極性，更談不上提高中等職業(yè)教育的教育教學質量。雖說中等職業(yè)教育不能像普通高中那樣以升學的指標來評估教師，但也應該進行正確的、恰當的評估，也應該有自己的評價標準和評估體系。這才能激發(fā)教師工作的積極性，提高職業(yè)教育的教育教學質量。

四、中等職業(yè)學校的設備設施嚴重缺乏，且沒有合理使用和充分利用現有的設備設施

從現在的中等職業(yè)學校來看，雖然國家不斷加大對職業(yè)教育的投入，但由于我國職業(yè)教育起步較晚，底子較薄，經費不足，需要添置的設備設施太多，所以當今職業(yè)教育的設備設施還存在很大的差距。當前中等職業(yè)學校設備設施嚴重缺乏的問題已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙，必須及時解決，必須痛下決心加以解決。另外，不管是公立的還是私立的學校，教師在合理使用和充分利用現有設備設施方面也存在較大的問題。一是有設備教師不用，二是有設備教師不會用，沒有充分發(fā)揮現有設備設施的作用，這是不應該出現的問題，但是也有待及時加以解決。

五、中等職業(yè)教育的教師結構不科學、不合理

首先，中等職業(yè)學校的教師多數是從普通教育改制而來的。不是專門的、專業(yè)的教師，不具備教職教學生的理論知識和專業(yè)技能。其次，新進的教師也多數是從普通學校調來的，或是直接從學校錄用的應屆畢業(yè)生。他們沒有豐富的實踐經驗，也很難教好職教學生。再次，在社會上聘用的技工和工程技術人員，他們雖說有點實踐經驗，但缺乏系統的理論知識，更沒有經過教育教學的理論知識培訓，也很難上好課，很難教好學生的技能。由此可見，當今職教師資的結構很不科學、很不合理。職業(yè)教育學校要在教師的配備，教師的錄用，教師的選拔，教師的專業(yè)培訓上很下功夫，選用和培養(yǎng)那種既有豐富實踐經驗，又有相當理論知識的人來擔任職教的教師，否則，很難提高職業(yè)教育的教育教學質量。

總之，當前的中等職業(yè)教育存在不少問題，而且有些問題很嚴重。上面所列五個方面的問題，只是其中的一部分。要解決這些問題，還需從上到下的從根本上加以解決。這些都關系到領導者、決策者、管理者、教職人員的問題，只有大家充分認識到了這些問題的嚴重性，從觀念上、體制上徹底解決這些問題，職業(yè)教育才會培養(yǎng)出真正的應用型技術人才，這才真正符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育才會有真正的春天。