淺析高中議論文作文教學優化途徑

葉晨陽

高考語文《考試大綱》對議論文寫作有相關的明確的要求，以教育部考試中心發布的 2019年版語文《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為例，其在“必考內容”部分關于議論文寫作的要求如下：“（1）深刻。透過現象深入本質……（2）豐富。材料豐富，論據充實……”高中三年的議論文作文教學必須要有一個完整的序列規劃和整體教學目標， 才能使大多數學生在作文能力方面循序漸進、有效提高。

一、高一階段的議論文作文基礎培養過程及策略研究

1. 引導學生多方面、多渠道積累作為論據的素材，并對論據進行分類整理

積累素材方面，廣泛搜集，并進行選擇性摘錄，多多益善。

素材整理方面，可以按照人、事、物和真、善、美（或假、惡、丑）等標準進行分類。

2. 利用材料作文培養學生提煉觀點并明確表述中心論點的能力

提煉觀點方面需注意：（1）材料的關鍵句;（2）敘事性材料的結果;（3）材料中人物的關系，分析人物之間或者陳述對象之間的關系，辨別主次。根據提煉出的觀點，選取恰當的句式、準確貼切的詞語，適當潤色，合理表述，力求立意準確鮮明。

3. 培養學生選取議論文事實論據的能力

選取事實論據方面，要緊扣材料中心立意，選取自己最熟悉的、最擅長的、最恰當的事實作為論據。

4. 培養學生在議論文作文中分析事實論據的能力

分析論據的過程中要注意以下幾種方法：由果及因法，由結果探求原因，發現本質;假設分析法，假設相反情形及結果，與原事例進行比較，確立論點，在對比中強化論點;歸納分析法，列舉多個典型論據之后，歸納總結出它們的共同點，揭示觀點。

二、高二階段的議論文作文論證能力培養及論證方法養成研究

1. 培養學生在議論文作文中運用理論論據證明論點的能力

事實是理論的基礎，理論是事實的深化與升華。運用理論論據證明觀點時，可以直接引用，也可以間接引用。運用理論論據首先要做到準確、恰當，其次要選取最恰當、最有用的部分“為我所用”，并努力使之與自己的語言連貫、和諧;援引名人名言，有時也需要對它解釋、說明，發掘其深刻的內涵，從而更有力地證明論點。

2. 培養學生在議論中有針對性概述事例的能力

事例材料用進議論文中是為證明論點服務的，因此要簡潔概括，高度濃縮，首先要學會把故事材料用簡潔的語言進行概括，突出與論點相關的內容，略去與論點無關的內容。

3. 引導學生構建清晰規范的作文結構

清晰規范的作文結構主要有：橫向并列式，包括分論點并列、論據并列、論證并列;縱向層遞式;正反對照式，將兩種性質截然相反或有差異的事物進行比較。

4. 培養學生修改文章的能力

修改文章從以下幾個方面入手：有明確的中心論點，分論點，觀點正確、鮮明;有清晰的思路，文脈順暢，結構合理，首尾呼應;有充實、新穎的材料;有恰當的論證方法;語言嚴密，有說服力。

三、高三階段的議論文作文綜合水平提升策略及方法研究

1. 培養學生寫有思想深度、有一定哲理的議論文的能力

注意吸收政治課本中的理論精髓（如聯系的觀點、發展的觀點、一分為二的觀點、外因與內因的關系、存在與意識、方法論、實踐論、矛盾論等），把它們運用到平時的生活中，運用到作文實踐中，最好能達到“人人眼中有，人人筆下無”的境界。

2. 打磨語言，做到簡明、嚴謹，力求有文采

簡明，就是要話語力求簡練，不啰嗦，不說多余的話，把意思表達清楚，能夠讓閱卷人準確理解其含義。嚴謹，就是用詞準確，避免偷換概念、混淆范圍（或時態、是非），因果混亂等問題，使語言邏輯嚴密。

運用生動形象的語言，能把抽象的道理化為具體可感的形象，要使文章生動活潑富有文采，產生一定的美感，給人很強的說服力和感染力。

方法如下：運用比喻、擬人、排比等修辭方法論證;運用富有哲理的經典句子論證;恰當使用成語、歷史典故、詩文名句論證;引用寓言和歷史故事進行形象化論證。

3. 打造亮點（擬題、開頭、精彩段、結尾）

擬題要注意：范圍要小、不能過長、要形象優美等。具體方法：彰顯觀點法、修辭增色法、引用化用法、設懸激趣法、直抒胸臆法等。

開頭是文章的臉面，精心雕刻“鳳頭”要注意：向心性，開頭必須與全文的中心思想緊密相聯，為突出中心服務;精簡性，語言要精簡，最好是開門見山，不可拐彎抹角離題千里，追求花樣弄巧成拙。具體方法：引用入題，統領全篇;典型事例，一事一議;工整句式，掀波起勢;對比設疑，激發興趣等。

打造精彩段落，語言表達上要注意準確使用詞語，靈活使用句式，恰當使用修辭;段落中的觀點要準確鮮明，精警深刻;事例要典型生動，真實感人;論證嚴密有力，以理服人。

精妙的結尾能使文章整體結構更加嚴謹自然、完整統一，使文章的內容和主旨更加深刻、鮮明，能夠增添文章的藝術魅力。具體方法：點睛式，用簡潔或富有哲理的語句歸納總結，揭示中心，點明意義;或議論收束，突出主旨;升華式，將觀點由淺入深、由表及里、由個性到共性，使文意豐富等。

需要特別注意的是，以上教學內容序列，相輔相成，不是絕對分開的，每次訓練都要涉及，只是各個階段要有訓練重心，這樣才能使作文訓練序列成為一個有機的整體，才能有效地提高學生的寫作水平。