小學語文單元整體教學中構(gòu)建項目式學習的有效評價初探

【摘? 要】 隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教育模式在教學實踐中的不足之處逐漸被放大，同時伴隨著信息化時代的發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的全面性要求也越來越高，在這一背景下，新型教學模式逐漸走入人們的視野。小學階段作為人才培養(yǎng)的初始階段，這時期的科學高效的教學對于學生未來的成長發(fā)展會帶來極大的幫助，因此在小學語文單元整體教學中，構(gòu)建項目式學習的新教學模式就逐漸成了人們關(guān)注的重點。項目式學習即指教師指導學生以現(xiàn)實世界為主題進行深入探究的教學活動，對于學生的全面發(fā)展有很大幫助，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗論述小學語文單元整體教學中構(gòu)建項目式學習的有效評價的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 單元整體教學中構(gòu)建項目式學習的有效評價? ?策略探究

單元整體教學即把一個單元的單元主題為題目，將單元中的每篇課文視為一篇大文章中的每個段落的教學形式，也可以將一個單元當作以單元主題為書名的一本書，而單元中的每篇課文視為一個小章節(jié)。這種整體教學的形式能夠引導學生從單元的編排特點和單元的目標入手探究單元內(nèi)不同文章之間的共性和關(guān)聯(lián)，有利于提升學生的語文素養(yǎng)。在這種教學模式下采取項目式學習能夠進一步培養(yǎng)學生的思維能力，對于學科素養(yǎng)的提升帶來更多幫助。

1. 小學語文單元整體教學中構(gòu)建項目式學習的意義

1.1能夠提高學生對語文學習的興趣

語文作為人文類學科，其學科考查方式主要為背誦記憶和字詞用法以及文章思想等內(nèi)容，這種考查方式的特點就導致語文的教學方式更多是由教師帶領(lǐng)學生進行文章的背誦和字詞的辨析練習，以及對句式和段落的思想分析，這種傳統(tǒng)的教學模式較為單一，且學生的主體性得不到發(fā)揮，課堂教學的形式更多是由教師主導，學生扮演被動接受的角色，長此以往學生對語文的學習興趣也自然被一再地降低。而項目式學習則引導學生對真實世界主題進行深入探究，以對學科概念的探究和對學科原理學習為核心，以一種更具有理科思維的形式對語文進行學習。這種新型教學模式一改傳統(tǒng)教學模式里教師的主體地位，將課堂時間重新交還給學生，學生能夠自行選擇并研究自己感興趣的問題，使得學生的主觀能動性因此能夠得到激發(fā)，大幅度地提高了學生對語文的學習興趣。

1.2能夠鍛煉學生的探究能力

前文提到，項目式學習的特點就是能夠引導學生自行選擇問題入手并進行深入研究，這種教學方式引導學生以開放性、真實性、挑戰(zhàn)性以及一致性為原則選擇適當?shù)难芯恐黝}，繼而圍繞該主題制定相應的項目學習任務，因此這種教學方式在給予學生更多主動性的同時也鍛煉了學生的探究能力。在發(fā)展心理學中曾指出，小學階段正是學生充滿好奇心和探索欲望的時期，這時期學生對外界事物具有較強的探索主動性，而項目式學習法結(jié)合學生的這一天性，在教師的引導和監(jiān)督下進行正確的、科學的探究，充分地鍛煉了學生的探究能力。同時項目式學習離不開對研究主題的總結(jié)和歸納，學生在探究結(jié)束后必然要對探究過程及結(jié)果進行梳理，這一過程也是對學生的組織表達能力的鍛煉，對于提升學生的語文素養(yǎng)也能起到較大作用。

1.3能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語文是一門非常具有開放性的學科，在很多相關(guān)問題的探究上并不存在唯一答案，因此在語文教學中應該更注重激發(fā)學生的開放性思維和創(chuàng)新思維。單元整體教學引導學生將整個大單元視為一篇文章的題目，而單元內(nèi)的每篇文章則視為每一個段落，這種整體教學形式給學生提供了更加廣闊的思考空間，給學生提供了更多可供選擇的探究角度。例如在項目選題以及任務目標等問題確定之后，學生就可以通過對方案的設(shè)計和小組之間的合作探究等形式展開項目式學習，在這一過程中學生的思維是不受任何限制的，教師適當?shù)匾龑W生從不同角度進行思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對學生的學習能力和思維上的創(chuàng)新培養(yǎng)。

2. 小學語文單元整體教學中構(gòu)建項目式學習有效評價的策略

2.1互動性的評價要重視效率

在考核課堂教學的最終成效時，評價是其中至關(guān)重要的因素，一個良好的評價能夠給學生一個積極的反饋，繼而激發(fā)學生的學習動力，為后續(xù)教學效率的提升提供幫助。而一個敷衍的、泛泛的評價不僅讓學生難以辨清自身水平，也極大地降低了學生的學習動力，因此在小學語文教學中，我們不僅要思考如何在單元整體教學中構(gòu)建項目式學習的策略，還要思考如何構(gòu)建對這種學習模式的有效評價，以使得這種學習模式的效果能夠獲得落實。在課堂評價中不僅僅是教師對學生的單向評價，還存在學生與學生之間的評價，學生對教師的評價反饋等多種形式，在這種互動性的評價中，教師要注重引導學生在評價中遵循一定的評價原則，而不是盲目地隨意評價，比如在他人進行評價時不能隨意打斷，尊重并允許他人持有和自己相反的觀點等等，做到高效的評價。

2.2重視評價的真誠性和情感性

在發(fā)展心理學中指出小學階段的學生對于權(quán)威存在一定的服從和崇拜性，因此教師對學生給出的評價對于學生具有較強的引導和督促作用。教師在評價時要注重表達的藝術(shù)，項目式學習是學生充分發(fā)揮主觀能動性并且付出了許多努力后的產(chǎn)物，教師要給予學生充分的尊重，在進行評價前認真地聽取學生在項目式學習中得出的結(jié)論以及操作過程，并且結(jié)合學生的實際情況進行有針對性的評價，讓學生能夠感受到評價的真誠性。比如在表示贊美時不要使用固定的語言，而是根據(jù)不同學生的實際情況進行轉(zhuǎn)換，讓學生體會到教師的細致和用心。教師要認識到小學語文教學不僅是對知識的傳授，更是對學生成長過程的關(guān)注，因此教師要重視學生的體驗感，讓學生享受語文學習的過程。

2.3重視用詞以起到激勵的作用

項目式學習需要學生確定選題和制定方案并通過合作探究的形式展開學習，這一學習過程需要學生付出較多的精力和時間，因此教師在評價時要注重以激勵為主，即使學生在探究過程中出現(xiàn)或多或少的錯誤，也要在評價中更多地從正面加以引導。小學階段的學生認知能力尚處于萌芽期，這時期更多是以教師的引導為主，有些學生在心理發(fā)展過程中可能逐漸形成了自卑心理或者性格較為害羞，這時教師如果在評價中給出的正面評價較少，就會給學生帶來一定的打擊，降低學生對語文學習的興趣，也大大降低了其自信心。但是激勵性的評價也要適當，教師在發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中出現(xiàn)的問題后，可以用親切的語調(diào)或者啟發(fā)式的評價來引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以此在保障了學生自信心不受挫的前提下也對自身問題有了清晰的認識。

2.4重視引導學生之間的良性競爭

學生之間難免會出現(xiàn)競爭心理，良性的競爭能夠激勵學生取長補短、共同進步，而惡性競爭則會使學生兩敗俱傷，小學階段的學生正處于身心發(fā)展的初始階段，這時期學生尚未形成成熟的心理，因此教師要注重對學生在心理上的引導，避免學生在競爭過程中引發(fā)更大的問題。例如有些學生在性格發(fā)展中就具有較強的好勝心，在學習中經(jīng)常和別人比較，教師這時不能盲目地打壓學生的好勝心，但是也不能過于縱容，要注重以引導的形式鼓勵學生正確對待競爭心理，淡化學生對于勝負的認識，而是引導學生將目光更多地放在如何取得進步上，以此在激勵學生不斷進步的同時也維護了其他同學的自尊心。

3. 結(jié)語

綜上所述，教學評價不僅是對教學內(nèi)容的總結(jié)，也是引導學生發(fā)現(xiàn)自身問題以及獲得動力繼續(xù)前進的方式，尤其在項目式學習中，有效評價對于語文課堂帶來的幫助作用更加顯著，因此教師要重視有效評價的構(gòu)建，為打造更加科學高效的小學語文課堂作出貢獻。

參考文獻

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※課題《單元整合視域下的小學語文微項目式學習研究》階段成果（立項批號：FJJKXB20-784）

作者簡介：陳娟 1971-12 女 籍貫：四川成都 學歷：本科? 職稱：高級 研究方向：小學語文教育教學