初中語文教學中如何指導學生修改作文分析

陳春英

【摘? 要】 作文修改是幫助學生實現作文能力提升的重要環節，科學的作文修改工作可以為學生提升寫作水平提供指導，提升學生寫作的積極性。作為一名初中語文教師，注重學生的書面表達能力培養是教學工作中的重要環節。要想使學生的寫作水平得到鍛煉，就要在作文修改當中付出精力。有效的作文修改過程是學生寫作水平進步的階梯，在提高學生語文分數當中，作文修改可謂是一種較為關鍵的方法，具有實際的可行性。

【關鍵詞】 作文? 初中語文? ?寫作水平

一、注重修改前的方法指導

掌握科學的寫作修改方法是保證學生寫作修改質量的基礎和前提，教師在進行寫作修改任務布置之前，首先要教會學生作文修改的方法。從審題開始進行指導，首先需要明確寫作的范圍，做到寫作內容不偏離題目要求，首尾段要照應題目，寫作思路要清晰，涉及到議論文時，還需要例舉出具體的事例，而且事例要真實、具有代表性。教師要先對文章的整體思路進行指導，再教學生正確使用各種標點符號，在寫作完成以后，還需要進行錯別字和語句的檢查，要確保文章當中不存在錯別字，同時要做到每個句子都連貫通順，句子之間的銜接自然。在評價文章的質量時，還會找出寫作精彩的部分，例如：修辭手法的恰當運用等，根據每個要點確定作文的分值，并且在修改時，需要將錯誤的部分或者寫作精彩的部分進行標記。同時在書寫評語時，要將寫作的主要問題和優點進行詳細說明，例如：字跡清楚工整。還可以選取一兩篇有代表性特點的優秀作文，作為學生習作思路借鑒的示范作文，進而幫助學生科學地寫作和完成作品的修改。

二、加強朗讀中的有效性自改

自己寫作的文章，想表達的意思和寫作的主要思路自己往往是最清楚的，在寫作完成后進行精讀，可以快速地發現自己作品當中的問題，與其他人幫助修改文章相比較而言，自己修改的修改效率更高，修改質量更好。首先，在閱讀當中，發現自己句子表達當中的問題，同時檢查錯別字，很快就能夠實現語句通順，句子連貫。其次，再次有感情地閱讀自己的文章，根據自己想表達的思想感情進行有針對性的修改。最后，通過反復多次地閱讀自己的文章，對文章的條理以及整體結構方面進行調整。為了提高學生的自改能力，筆者在布置寫作任務時，通常會留給學生兩節課的時間，讓學生寫作完成以后，提交內容之前，先自己對文章的內容以及結構進行充分的推敲，鼓勵學生自己發現自己的問題。提升學生的自改能力，一方面可以提升學生批改作文的能力，另一方面，在考試當中學生可以通過自改避免不必要的丟分，這對于提升學生發現問題和解決問題的能力以及提升作文的得分均有益處。

三、促進學生有效性互改

教師教會學生批改作文的基本方法和思路以后，可以讓學生根據批改作文的要點進行互相批改，互相批改可以以小組為單位，也可以進行隨機性的互相批改。互相批改的主要優勢是可以減少教師獨立完成批改的時間，可以使教師將更多的精力用于教學研究當中，進而提升教學質量。互相批改也可以幫助學生發現寫作當中常見的問題，通過別人身上的問題來反思自己，在寫作當中有意識地避免出現同樣的問題。學生之間互相批改作文與教師批改的方法相同，用紅筆標記出錯誤的部分，并且分別用正確的符號，對錯別字、病句以及寫作精彩的句子進行標記，之后在作文旁邊寫出每個段落的主要問題和文章整體的評價，并且提出合理的改進意見，完成所有的批改內容時，在末尾署名。署名的優點較多，署名可以讓寫作的同學知道給自己批改作文的是誰，進而可以實現雙方的互動，通過互相交流的方式，使彼此均得到啟發。另外，署名也是責任的象征，批改和評價別人的作品需要帶著責任感和對別人負責任的態度進行批改，提出的意見是否中肯以及自己是否認真批改作文，都可以通過批改的內容觀察出來，一旦署名就意味著需要對自己批改的行為負責，教師發現批改作文存在問題時可以有針對性地進行指導。教師也可以通過署名找到作文批改的質量較高的學生，鼓勵學生分享自己的批改思路和批改的經驗，鼓勵學生之間互相分享批改他人作品的感受以及對今后寫作的建議等，教師也可以對作文批改較好的學生進行表揚和鼓勵，幫助學生提升自信心和寫作的積極性。互相批改作文可以讓學生看到不同風格的作文，進而使學生的寫作思路得到開拓，同時，也能夠對寫作當中出現的各種問題進行反思，不僅開闊了學生的眼界，培養了學生的互改能力和責任感，還能夠幫助學生有的放矢地提升自己的寫作質量。

四、在全班展示中有效激勵學生修改

初中階段的學生處于心理發育的關鍵時期，主要的心理特點是，渴望得到教師或者他人對自己的肯定評價，渴望自己發揮價值，同時，還有部分責任自己無法獨立承擔，這一心理發展時期，教師起到較大的引導作用。同時，初中時期的學生更容易產生挫敗感和厭學的心理，如何提升學生的自信心和學習積極性是教師應該思考的問題。為了進一步提高學生寫作的積極性，筆者采用了全班展示的方式對寫作較好的學生進行鼓勵，筆者每次寫作評改完成后，都會找出五個學生的作品進行展示，包括寫作質量好的學生的作品，也包括在練習當中進步最為明顯的作品，筆者利用作文點評課對文章進行朗讀，并且對學生進行針對性的表揚。同時，對寫作特別精彩的學生的作文進行打印，發放給全班學生，筆者在作文中對較為精彩的句子進行標記，以便學生進行參考和學習。通過展示和借鑒的方式對學生進行鼓勵和指導能夠滿足學生青春期的心理需求，對于培養學生的寫作積極性和促進學生的心理健康具有諸多優勢。

總結：批改作文分為自改、互改以及教師修改等模式，不同的模式具有不同的特點，教師為了提升學生的評改能力，需要教會學生評改作文的思路，根據學生的實際情況選擇點評方式，進而使學生的寫作質量得到提升。

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