淺談農村幼兒生活能力的培養

耿裕輝

【摘 要】 教書、育人，最重要的是用活的教育，而不是死的教育。陶行知先生提出“教、學、做合一”，在“做”上學，在“做”上教，教與學以“做”為中心，努力實踐對幼兒生活能力的培養。培養幼兒生活能力，可以增強幼兒責任感和自信心，直接影響到幼兒今后的成長。幼兒階段是生活能力培養的關鍵，因此農村幼兒園需要抓住機遇，培養幼兒的生活能力。

【關鍵詞】 生活能力? 活教育? 教學做合一

陶行知先生提出新教育要培養出的“生活力”青年要具備的標準：農夫的身手、科學的頭腦、改造社會的精神。目前，一些農村幼兒園和家長缺乏正確的活教育理念。在幼兒的生活中，不僅要讓幼兒了解生活小知識，還要讓幼兒掌握生活技能，正確處理生活問題，樹立科學的生活理念，以正確的態度來對待生活，促進幼兒生活能力的提升。因此，結合農村幼兒的實際情況，進行了分析以及解決問題的策略。

一、現狀分析

（一）農村優勢

1. 家庭、社會環境影響

為了更好地了解幼兒的生活能力的基本情況，通過詢問、調查問卷、家訪等方式向家長、幼兒以及老師們了解。內容涉及到幼兒的一些常規生活習慣方面的內容。比如：吃飯、整理物品、日常交流等。由于農村家長都忙于工作，于是孩子們的生活自理能力比較強。小班的幼兒大多都能自己動手吃飯，不需要家長、老師喂。中班的幼兒能自己穿脫衣服，還會疊衣服、疊被子，他們還會自己擦屁股。而大班的幼兒相對于城市幼兒來說他們的語言表達能力不強，遇到問題不知如何解決，遇見大人不敢說話，不夠膽大的現象較為嚴重。

2. 自然資源

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，這對農村幼兒的教育來說更為重要。因為，農村有得天獨厚的自然條件，農村教師可以擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，發揮自然環境的教育價值。帶幼兒到現場學習，拓展課堂空間，田野、果園、飼養場等都是教育空間，在孩子生活的大環境中進行有豐富內容的教育，崇尚自然，通過自己的感官去化驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，獲得知識。

（二）農村劣勢

1. 教育觀念落后

在農村，家長們的整體文化水平不高，但是他們都走出了農村去打工，所以留下來的孩子都是跟著爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶懂的知識不多，不能給幼兒提供良好的教育。從而導致部分幼兒解決困難的能力較弱，缺乏與人交往的能力。

2. 教育資源短缺

投入少、經費短缺是農村教育發展中面臨的首要問題。由于經費短缺，現有農村教育的辦學條件只能滿足學科教學的基本需要，與全面推進素質教育的要求相去甚遠。學校的教學設施簡陋、教學基本儀器不足等也是不爭的事實。這些現實問題都嚴重影響了農村教育的質量。

二、農村幼兒生活能力培養的策略

（一）培養幼兒的生活自理能力

幼兒屬于發展的主體，而自理能力是他們發展過程中必須具有的能力，家長和教師應該為他們提供幫助，引導幼兒的發展。針對幼兒生活自理問題方面不能實施包辦，這樣就會使孩子們產生錯誤的認識，覺得自己不愿意做的事情大人都會幫著干。結合平時的觀察和思考，我認為增強幼兒的生活自理意識要做到這些方面。

1. 創設特定的情境，引導幼兒實現自理。在日常生活當中，可以讓幼兒去實踐沒有危險的事情，放手讓幼兒去體驗。面對幼兒的失敗，不能利用簡單粗暴的方式打擊幼兒的好奇心、自尊心和積極性。

2. 正面教育幼兒，使其生活自理意識不斷得到增強。通過體驗和討論等形式，讓幼兒可以明確自己是有能力去做一些事情的。他們做了力所能及的事情之后，自己也會感到高興。在語言活動中，鼓勵支持幼兒通過角色游戲進行表演，從而可以更好地教育幼兒。

（二）培養幼兒的生活技能

1. 以游戲為契機，引導幼兒掌握生活技能

游戲是兒童的天性。在幼兒園教育中，很多活動都是以游戲為基礎，將教育內容融入到游戲活動中，這是幼兒教育的有效方法。在指導幼兒掌握生活技能時，也可以以游戲為契機，引導幼兒掌握生活技能。同時，也要優化教學方式，運用多樣化的教學模式，采用具有趣味性的教學模式，引導幼兒自主合作探究，激發學生主動學習的意識，提升幼兒教育的實效性。

2. 營造生活情境，促進學生學習生活技能

在教學中，教師發現一些學生的學習持久性不強，沒有恒心，過了一段時間，孩子的動力不足，就不愿意參與到學習活動中。這個問題比較棘手，需要教師精心思考，探究方法，解決學生不愿學、不肯學、學不會、難以維持的問題。在教學環境方面，教師盡量使幼兒園的環境與家庭生活環境有機融合。孩子在具有生活氣息的環境中學習，思維更加輕松，學習態度更加良好。

（三）家園共育

1. 舉辦家園活動，讓幼兒可以在家長和教師的面前整理玩具、整理衣服等，并且舉行比賽，可以讓家長更加了解自己的幼兒，也可以實現家長和幼兒的互相學習，培養幼兒的生活自理能力。

2. 針對家庭教育，在農村幼兒自理能力培養過程中，通過建立微信群平臺討論、交流，讓每個家長都要積極反思自己的教育方式和方法，反思是不是存在著不良的教育誘導，同時還要科學地認識幼兒的社會化過程，不能過于溺愛幼兒，出現包辦情況。在給予幼兒關愛的同時，還要時刻關注幼兒的成長，學會利用發展的眼光看待幼兒的變化，轉變教育理念，如嘗試著讓幼兒去做一些生活當中的日常瑣事和家務活，家長可以在孩子一旁適當給予指導和幫助。

三、結束語

通過以上綜合的論述，對于農村幼兒生活能力的培養，需要通過幼兒園和家庭教育雙重作用，獲得顯著的教育效果，培養幼兒獨立的人格和自我意識，可以加強幼兒的自我管理和自我教育。