巧設懸念 激活課堂

施潤軍

摘要：在課堂上設置懸念，讓學生充分挖掘思維潛能，通過這些方法設置懸念，能讓我們的教學平地中見突兀，充滿藝術魅力。

關鍵詞：懸念? 巧疑? 求變? 留味? 魅力

[正文]

課堂教學可以借鑒設置懸念的手法，充分挖掘思維潛能，讓學生腦海中的疑問，轉化為探索的欲望，對學習產生濃厚的興趣。課堂上如何設置懸念，設置懸念的方法有哪些，筆者認為應做到以下幾方面：

一、設置在課堂教學的開始-----激趣巧疑。

1、讓懸念成為教學伊始的“收心藥”。

上課伊始，學生分散了的注意力很難集中，思維處于松弛狀態，運用懸念激情引趣，導入新課，就能將學生的注意力盡快的引到所學的內容上來，進入新的情境，激起求知欲望。此時的懸念無疑是一劑“收心藥”，學生馬上會被問題吸引，集中注意力聽講，開始思考。教學《天游峰的掃路人》，當我板書“天游峰”三個字時，問學生有什么感想，學生說：什么樣的山峰才叫天游峰？上了這座山峰，是不是就等于和神仙一樣在天上游玩？這座山峰景色大概很美，猶如仙境一般，也想去看看？……帶著這些懸念，學生的心很快進入文本，想看看天游峰到底是什么樣的，以便解開謎團。開始認真朗讀，解詞析句，細心品味，讓思緒游走在作者精彩的語言文字描寫之中，整個身心都回到課堂上，很快投入狀態，認真地學習。

2、讓懸念成為課堂導入的“興奮劑”。

教師在課堂教學導入中設置懸念，讓學生對此感到驚奇，心中產生疑問，完全投入到課堂中來。聽一位教師講作文，要求學生寫一種美麗的鮮花，上課伊始，教師為學生設了一些謎，同學們今天我們要走進美麗的百花園去欣賞美麗的鮮花，花園里都長了些什么花呢？每種花園的門上都寫了一句謎語，你先猜猜謎語看你能猜到花的名字嗎？教師出示謎語：小小花兒爬籬笆，張開嘴巴不說話，紅紫白藍樣樣有，個個都像小喇叭——牽牛花，像這樣學生先猜謎語，然后點擊大門，進入花園欣賞美麗的花，看它的形態、顏色的特點，學生興趣濃厚，課堂頓時活躍了起來。這樣通過設置懸念，打破了原有上課的方式，也打破了學生的思維定式，學生熱情的參與學習，由被動一下推到主動探索的位置上，懸念成了教學的興奮劑。

3、設置懸念是課堂開始的“聚焦點。”

懸念是激發興趣的直接誘因，是思維的導火線，更是注意力的聚焦點。評書家單田芳說：“巧設懸念能夠讓聽眾聚焦思維，一直牽動聽眾的心，步步探尋，刨根問底，總想揭開謎底，最終卻陶冶了性情。”簡明扼要的話語，闡釋了講評書的要領。作為教師在教學之中，也要細讀文本，分析文本，找出全文的關鍵，一開始就賣關子設懸念，讓懸念成為課堂的聚焦點，一下牽引住學生的心，牽動學生的思維。激發學生自主研讀文本，積極思考，急切的想知道結果，學生的心，所有的精力都集中到課堂上，情緒激動亢奮，在這樣的情境中學習，效果自然很好。

二、設置在課堂教學之中-----求變求異，學會思考。

課堂教學之中設置懸念，讓學生通過探索獲得知識，會對知識點的內涵理解深刻，，現實的課堂一些教師課堂之中不會設置懸念，多是教師灌輸，而非自主建構，忽略了教學的重要目標，讓學生學會思考。首先是根據教材設置懸念。例如教《黃河的主人》，課文的開頭描寫的是：黃河滾滾，濁浪排空令人膽戰心驚的氣勢，教學這部分，依據教材在讓學生理解內容的同時，內心還要為黃河的驚險而震撼。學生自然地開始思考，這樣驚險的黃河，樵夫只撐一支竹蒿，駕駛著羊皮筏子，怎樣才能給游客安全呢？這就是依據教材設置懸念，帶著這樣的懸念想急于學習下文，想知道艄公靠的是什么？讓孩子們帶著好奇與質疑精神去自主探究，合作交流，很快發現艄公憑借的是機智勇敢、沉著冷靜，高超的駕駛技術，所以能在滾滾黃河上如履平地。自主探究獲得了知識，還對艄公無比的佩服，把人物形象銘記在心，把課文重點段落牢記在心。其次根據學情設置懸念，讓學生的思維始終處在積極的思考狀態，對學習有一種不滿足，知道這一環節，這時教師不僅是教學的引導者，還是課堂的主持人，能讓課堂有多姿多彩的變化。例如教學《春聯》一課，學生對這類說明文體的文章不感興趣;設置蓄念，通過課件“噼里啪啦”放鞭炮，學生就很好奇，今天的課老師為什么營造過年的氣氛呢？然后說：“今天在這喜慶的節日里，我們要走進千家萬戶，看看他們門上貼了哪些春聯，趕快找找吧！看誰找得多？”學生讀文，開始找。學生找到后。接著設懸念，這些對聯是哪一類型，你給他們找好朋友吧！學生又忙著分類型……就這樣，根據學情設置一個個懸念，讓學生始終處在輕松愉悅的氛圍中，很好地掌握了“對聯”中的相關知識，還興趣濃厚，記憶深刻。

三、設置在課堂教學的結尾------留味結尾，強化效果。

在結束本課時，點出本節課與下節課知識結合點而設置懸念，讓學生知道下節課還有更新奇的知識要講，可以誘發學生關注和渴望的心理需求，激發學生想知道新知識的欲望，讓學生在自發地對本節課的內容進行復習，強化理解。另外，學生帶著自己的理解或疑問聽課，比不預習就聽課所得到的效果好的多。教學《維生素C的故事》第一課時，課程結束時進行復習：“海上兇神”是一種怎樣可怕的怪病呢？學生答到：是渾身無力，走不動路，最后全身出血，人就會死去。這種病這么可怕，哥倫布和他的隊友在這次航行中有沒有遇到“海上兇神”呢？結果是什么呢？學生在學了課文前半部分后，本來就對“海上兇神”這種可怕的病感到恐懼，心似乎都縮作一團，自然對哥倫布和他的隊友到底得沒得這種怪病特別關心，從心里盼著別得這樣的病。所以自覺地開始學習后文，還聯系前文，思考產生新的感想，主動在同學間交流。這樣在結束舊課時，把學生的心“懸”了起來。學生就會帶著這種欲望，預習新知，無需教師強調，學生主動坐到了溫故而知新。

因此，教師要不斷探索，提高自己的教學藝術，教學中善于根據各種情況設置懸念，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，能隨著教師的牽引而認真思考，主動學習，取得良好的學習效果，讓學生走進這樣一種美妙的境界。