以主題活動為架的陶藝特色課程在幼兒園的有效實施

張夏

摘要：陶藝是我國傳統文化中的重要組成部分。本文闡述了陶藝特色課程的功能，通過培養觀察能力、創設教學情境、開展合作學習、完善陶藝活動以及落實課程評價幾個方面著重探討了幼兒園陶藝課程的實施對策，旨在為相關教師提供理論性的參考意見，確保陶藝特色教學的實效性，為學生的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：主題活動;陶藝特色課程;幼兒園;實施方法

引言：

眾所周知，幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，也是模仿學習的最佳時期，陶藝主題活動能激發其對傳統工藝文化的學習興趣，有助于技藝傳承，還能培養孩子們的動手能力和創新能力，達到寓教于樂的目的。所以，陶藝特色課程走進幼兒園是教育改革的必然趨勢。

一、陶藝特色課程的功能

陶藝特色課程的功能體現在以下幾個方面：

其一，實踐性。陶藝課程對學生的動手操作能力提出了較高的要求，孩子們需要通過構思聯想完成創作，促進手腦合一，實踐性更強。同時，幼兒天生活潑好動，實踐性互動與之更為契合。

其二，自由性。陶藝材料的可塑性強，孩子們能將頭腦中的靈感通過捏、拉、揉、搓等動作展現出來，造型效果較好，而且健康無污染。在自由創作過程中學生能將頭腦中的想法通過靈活的雙手塑造出來，對其思維意識和動手能力都能起到推進作用。

其三，綜合性。陶藝活動能結合學生年齡特點，適應期學習需求，針對不同階段的孩子采取綜合性的教學方法，培養孩子的想象力、創作力和創新力，能為其他學科的學習奠定良好的基礎[1]。

其四，趣味性。學生生性好動，對于趣味性和靈活性強的教學方法尤為感興趣，而陶藝主題活動課程能滿足其特點，通過觀察、思考、實踐過程收獲知識，掌握陶藝技巧和核心內涵，能真正意義上實現寓教于樂。

二、以主題活動為架的陶藝特色課程在幼兒園的實施策略

（一）培養觀察能力

幼兒園孩子年紀尚小，生活經驗較少，對事物存在好奇心但是觀察不夠細致，難以多角度的對事物產生全面理解，所以幼兒教育常表現為教師傳授給學生哪些知識，學生就會接受哪些知識，因此要引導學生觀察事物，培養其審美能力。教師可以設置活動區角，結合學生的年齡特點，拓展其思維空間，讓幼兒在耳濡目染中提升能力，強化審美。小時候，我們都有玩泥巴的經歷，而幼兒教學中也常會設置橡皮泥手工制作等活動，這知識教育的一種表現形式，陶藝亦是如此，孩子們剛開始接觸泥巴時并不知道能做什么，該做什么，教師要發揮其引導和解惑作用，通過傳授方法讓其掌握創作要領，幼兒在玩的過程中能放松心情，獲得快樂，還能增強觀察能力，從事物中獲取靈感。如剛開始的陶藝活動先從簡單的觀察圖片隨意造型開始，學生能自由的完成作品，為后續的課程奠定基礎。

（二）創設教學情境

幼兒的模仿能力很強，教師要在設置陶藝特色課程時從生活中出發，激發學生的主動性和積極性，營造良好的學習環境，從創建的情境中讓學生感受到陶藝的樂趣。

例如“城堡”陶藝主題活動中，教師利用多媒體播放城堡圖片，為活動的展開提供參考依據，幼兒能在觀察中發現城堡的外部結構和特點，直觀生動的將其引入到教學環境中，在實踐環節教師要引導學生通過觀察到的城堡進行創作，可以是模仿類型的創作，也可以發揮想象力在城堡建筑的基礎上加入自己的靈感和構思，提高其創新能力。在完成“城堡”創作后，幼兒可以通過日常積累給大家編一個小故事，由于孩子們年紀小，邏輯還不夠清楚，故事編創可能過于稚嫩，但是能考察學生的思維能力和表達能力，比如有的孩子會根據城堡主題編公主的故事，這樣就能使陶藝教學的綜合性更強，形成知識的聯動。

（三）開展合作學習

合作學習能提高課堂參與度，活躍教學氣氛，使學生全身心的投入到活動中，并取長補短，共同進步。教師在展開陶藝主題活動時可以將學生分為多個小組，以小組為單位完成創作，幼兒們可以提出自己的新想法，與伙伴們分享，在集體合作中逐漸提升協作力和凝聚力，為集體榮譽而努力。

例如“海底世界”陶藝主題活動，教師將學生分為多個小組，內部之間分工明確，小朋友們發揮想象力捏制各種各樣的魚、蝦、螃蟹、烏龜、海馬、鯊魚等，還有的小朋友做了船和美人魚，用硬紙板繪制了藍色的海底世界，將作品擺在了紙板上，每個小朋友都是通過自己的想象力和日常生活中獲取的知識完成的創作，這種合作主題活動能使學生在分享和互動中成長，增強生生之間的感情，使集體之間的相處更為融洽。

（四）完善陶藝活動

傳統陶藝活動局限于學生個人創作和集體創作，新時期親子活動應運而生，目的是培養家長與孩子之間的默契關系，使家長也參與到孩子的教育和成長中，做孩子的良師益友。因此，陶藝活動還可以親子活動的形式呈現出來，教師引導家長與孩子共同完成主題創作，孩子能模仿家長的動作，形成一對一的輔導，也能樹立家長在孩子心目中的形象。在活動的最后，教師要綜合評價親子活動開展情況，對孩子們提出表揚[2]。

（五）落實課程評價

課堂評價的目的是總結活動和激勵學生，教師通過課堂評價和學生的反饋能了解到活動布置的實用性和適應性，在以后同類活動的布置上能有所改進和加強，還能了解幼兒當前的學習情況，結合其實際特點展開以后的課堂教學。教師在針對學生課堂表現情況進行評價時要注意方式，評價可分為過程性評價和總評價，過程評價是在課堂中當學生完成優秀的作品或有進步時，教師可以通過簡短的語言或點頭微笑來表示對學生的肯定，使學生增強自信心。而總評價是在課堂結束時針對學生整體情況進行的評價，對于合作學習中作品完成較好的小組給予獎勵和贊揚，還要鼓勵作品完成不夠好的小組，使其再接再厲。

結論：

總而言之，教師應結合學生特點設計陶藝主題活動，促進學生手腦合一，使其在娛樂中掌握知識、吸收文化、增長內涵。科學的課程評價是對陶藝主題活動的總結和反饋，能及時發現課程的不足之處，再以后的課堂活動配置中盡可能改進和完善，激發孩子們的創作靈感，為其思維邏輯和動手能力的形成奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭佳麗.幼兒園“泥趣”園本課程開發實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]胡恩.醴陵陶瓷藝術資源在幼兒園美術教學活動中的應用研究[D].湖南師范大學，2016.