海峽兩岸聽損學生對聽力知識認知和助聽輔具使用的差異性比較

何燕春

摘? 要 采用自編的《聽損學生對聽力損失與助聽輔具之知識問卷》《聽損學生對助聽輔具的行為、態度與印象問卷》，對江蘇的38名聾生和臺灣的28名聾生進行問卷調查。采用多變量相關性分析法，綜合比較探討海峽兩岸聽損學生對聽力知識及助聽輔具使用行為、態度與印象的差異性，結果表明：兩岸聽損學生對聽力知識和助聽輔具使用的行為、態度與印象確實存在明顯的區域性差異。

關鍵詞 海峽兩岸;特殊教育;聽損學生;助聽輔具

中圖分類號：G76? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0018-03

Comparison of Differences between Students Both Sides Cross-strait in Cognition of Hearing Knowledge and Use of Hearing Aids//HE Yanchun

Abstract The self-edited Knowledge questionnaire on hearing loss

and hearing aids for students with hearing loss and Behavior， Atti-tude and Impression on Questionnaire for students with hearing loss

on the use of hearing aids were used to survey 38 deaf students from

three deaf schools in Jiangsu Province and 28 deaf students from two

schools in Taiwan Province. Using the correlation analysis of the

multivariate involved in the questionnaire project， this study discusses

the general features for the students with hearing loss the behavior， attitude and impression of the use of hearing knowledge and hearing

aids. Results show that an obvious regional differences in the know-ledge of hearing impairment among students with hearing loss on for

the two provinces， as well as in the behavior， attitude and impression of hearing aids.

Key words cross-strait; special education; deaf students; hearing aids

0? 前言

為了構建和諧社會，全面實現中華民族偉大復興的中國夢，從黨的十七大“關心特殊教育”、黨的十八大“支持特殊教育”，到黨的十九大“辦好特殊教育”，黨和國家對特殊教育的重視程度和支持力度在日益加大[1-5]。然而當前我國從事特殊教育的專業人才仍然稀缺。

目前，我國六類殘疾總人數有8000多萬人，其中單純的聽力殘疾約2004萬人，聽力語言障礙的殘疾人有2057萬，老年性聽力損失有949萬人。特別需要指出的，7歲以下聽障兒童已高達80萬人，同時每年新生聽力損失兒童新增3萬余名。針對如此龐大的聽力障礙人群，為了更好地提高其生活質量和構建和諧社會，急需大量有聽力學基礎的專業人員為這些聽力障礙者提供聽力咨詢、聽力檢測、助聽器驗配和聽力康復服務，以減輕聽力障礙對個體、家庭和社會帶來的危害[6-11]。

近年來，大陸與臺灣地區之間的經貿來往逐漸增多，從多方面理解大陸與臺灣地區之間的異同，將是進一步促進雙方共同發展的重要內容。本文通過對海峽兩岸聽力損失學生（以下簡稱“聽損學生”）的聽覺損傷知識以及對他們使用助聽輔具的行為、態度與印象進行問卷調查及綜合比較，探討兩岸學生在聽力知識認識和助聽輔具使用方面的認知異同點，這將增加兩岸聽損學生之間的相互了解，提高聽障學生家庭對聽覺損傷知識的認識，提早對聽障人士進行干預治療，降低后期學習交流的障礙，促進兩岸特教事業共同發展。

1? 資料與方法

1.1? 研究對象

為了探討大陸和臺灣地區聽損學生在聽力知識認識和助聽輔具使用方面的認知異同點，選擇江蘇省一所聾人學校與臺灣地區啟聰學校5～9年級有使用助聽輔具的66名學生作為研究對象，平均年齡為14.23歲。其中，江蘇聾校共有38名學生，平均年齡14.86歲;臺灣地區啟聰學校共有28名學生，平均年齡14.36歲。

1.2? 研究工具

為了更好地分析兩岸聽損學生聽力認知知識和助聽輔具使用的異同，基于國內已有研究結果，結合兩岸特點，針對性地設計出《聽損學生對聽力損失與助聽輔具之知識問卷》《聽損學生對助聽輔具的行為、態度與印象問卷》，作為本研究的主要分析工具。知識問卷從耳部的構造與功能、聽力損失的發生原因、言語表達的方式、助聽輔具的使用、聽力語言訓練的時間及效果等多方面科學合理地設計問題，共有35道是非題和21道選擇題。“對助聽輔具的行為、態度與印象問卷”則針對助聽輔具的使用、滿意、幫助和聽懂的程度設置相應的問題，包括行為題六道、態度題四道和印象題17道。

1.3? 研究步驟

參與該項研究的66位受測者都需要認真填寫兩份問卷。施測者明確說明問卷填寫注意事項后，以團體施測方式進行。除知識問卷的基本數據由教師和聽力師協助填寫外，知識問卷的其余項目以及行為、態度與印象問卷都由學生自行填寫。

1.4? 評價方式

為了客觀反映兩岸聽損學生在聽力認知知識和助聽輔具方面的差異，直觀通過分析問卷中各變量的變化趨勢，將原始分數轉成百分比分數進行客觀評價。各量表的分數越高，表示該研究的指標越正向（優越）。如知識的分數越高，表示聽損學生對聽力認知知識水平愈高。

2? 結果

表1顯示了兩岸聽損學生的聽覺損傷相關知識，以及對助聽輔具行為、態度與印象問卷的得分情況，包括分布范圍和均值。其中助聽輔具問卷的三個測驗（行為、態度與印象）的分數范圍是受試者各項作答的平均分數范圍，而知識問卷則是以受試者得分最低與最高者分別作為得分范圍的下限與上限。

從表1可知，臺灣地區聽損學生在聽力損失相關知識得分以及對助聽輔具使用的行為、態度與印象分數方面都比大陸聽損學生高。另外，由于分數都已換算成百分比分數，因此可跨類型比較（可以比較學生知識、行為、態度與印象等四種分數的得分高低）。同樣據表1可知，兩岸聽損學生知識、行為、態度與印象等四種分數的等級重要性存在明顯區別，如大陸聽損學生的行為、態度、知識、印象的評價分數依次增加，而臺灣地區聽損學生的態度、行為、知識、印象的評價分數依次遞增。

若將聽損學生的這項分析結果由小至大依序排列，得到的結果為：態度、行為、知識、印象。排序與臺灣地區聽損學生相同。

分數的差異表示這四類題項的構面各不相同。

3? 討論

3.1? 聽覺損傷的認知知識及對助聽輔具使用的行為、態度與印象的地區差異性

針對兩岸聽損學生對助聽輔具的行為、態度與印象的調查分析中，臺灣地區的聽損學生有高達24道題的得分高于大陸的聽損學生。隨后對獨立樣本進行統計T檢驗，結果表明，兩岸聽損學生只有六道題的得分的差異通過95%的顯著性檢驗（0.05的顯著性信度水平），也就是說這六道題，臺灣地區聽損學生的分數顯著高于大陸聽損學生，差異范圍在13～22分之間。

具有顯著性差異的六道題，大陸聽損學生作答得分較低的五道題中有兩道題為行為題，分別為：

1）我會自己將輔具收存在干燥器皿內;

2）我去學校上課時會帶著輔具的備用電池。

另外三道題為對于使用助聽輔具的印象題，包括智力、專注力、學習能力三個方面。

基于以上調查問卷的分析結果，表明就讀聾校/啟聰學校的聽損學生，相對于大陸聽損學生，臺灣地區聽損學生有較佳的行為習慣，他們會自己將助聽輔具收存在干燥器皿內，并且去學校上課時會帶著助聽輔具的備用電池。同時，他們對于助聽輔具也有較正向的態度，認為有戴助聽輔具者智力較佳、較為專注，也具有比較好的學習能力。

3.2? 聽損學生對助聽輔具的使用/滿意/幫助/聽懂的程度的區域差異性

基于聽損學生對助聽輔具使用/滿意/幫助/聽懂程度設置的四項選題中，發現只有一項（聽懂程度）是臺灣地區聽損學生得分略高于大陸聽損學生，而其余三項都是大陸聽損學生高于臺灣地區聽損學生。但是注意到這四項之間兩岸聽損學生得分差異性都沒有達到統計上的顯著水平（α=0.05）。

此外，無論是臺灣地區還是大陸聽損學生，使用助聽輔具的程度都在75%以下，顯示出助聽輔具的使用不夠充分，其使用頻繁度有待進一步提高。值得一提的是，大陸聽損學生雖然通過助聽輔具的聽懂程度只有65%，但是其滿意度超過80%，這與臺灣地區聽損學生有很大不同。這在很大程度上也顯示出大陸聽損學生對于助聽輔具有適當的期望值，不會過分因為沒有達到聽懂的理想值而對助聽輔具感到不滿意。而臺灣地區聽損學生聽懂程度與滿意度十分接近（67%vs.70%），表明臺灣地區聽損學生可能在評比助聽輔具成效時將自己的聽懂程度納入了考慮范疇。

3.3? 聽損學生對助聽輔具的行為、態度與印象的相關因素

通過以上調查問卷的分析統計結果，可以較為清楚地知道對聽覺損傷的相關知識、對助聽輔具的使用/滿意/幫助/聽懂的程度等彼此相關的變項很大程度取決于與態度和行為有關的變項，而與印象有關的變項為與知識和行為有關的變項。

進一步分析發現，彼此無關的變項表現在兩個方面：

1）聽損學生對助聽輔具的使用/滿意/幫助/聽懂的程度等，與他們對助聽輔具的態度、印象與行為都無關，也與他們對聽力損失的知識無關;

2）知識與行為、態度二者無關。

當然，這些結果與設置問卷題目具有高度的依賴性，知識問卷探討了五個向度，分別是聽覺生理（13題）、聽損成因（11題）、聽損本質（7題）、聽損學生特質（13題）以及助聽輔具（12題）。然而調頻系統只是助聽輔具面向中的三題，所以知識問卷的得分與個案在助聽輔具的行為與態度就沒有太多的關聯，并不表示知識與行為無關或知識與態度無關。

綜上所述，兩岸聽損學生在聽覺損傷知識以及對助聽輔具使用的行為、態度、印象方面存在顯著的區域性區別。因此，在大陸地區，應該采取有效的措施，舉辦家長培訓班，宣傳普及聽力學及助聽輔具相關知識，教會家長如何使用助聽輔具以及如何對助聽輔具進行維護與保養，教師隨時跟進助聽輔具的使用效果，專業技術人員及時對助聽輔具進行調試及優化，滿足聽損學生的需求，使聽損學生養成良好的使用助聽輔具的習慣，達到相互學習與交流、相互溝通與融合的目的。■

參考文獻

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