運用微課開展教育技術學公共課教學的改革研究與實踐

藍麗萍

摘? 要 微課是近年來較受師生歡迎的學習資源類型，具有短小精悍、通俗易懂的特點。探討如何在教育技術學公共課中運用微課來進行教學改革，包括課前預習、課中教學、課后復習這三個階段的微課應用研究，提高師范生的信息技術應用能力和師范技能。

關鍵詞 微課;教育技術學;師范生;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0084-03

Research and Practice on Reform of Public Teaching of Educa-tional Technology by Using Micro Lecture//LAN Liping

Abstract Micro lecture is a kind of learning resources popular with teachers and students in recent years， which is short， concise and easy

to understand. This paper will explore how to use micro lecture in the

public course of educational technology to carry out teaching reform，

including pre-class preview， in class teaching， after class review of the three stages of micro lecture application research， to promote our

normal students information technology application ability and nor-mal skills.

Key words micro lecture; educational technology; normal students; flipped classroom; blended teaching

0? 前言

教育技術學公共課作為師范生必修課之一，面向全校師范生開設，旨在提升師范生的信息化教學能力。目前，混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式被運用于課堂上，教學將不再受限于課堂中的實際面授，而是將結合多種樣式的數字化資源進行混合式教學[1]。其中微課數字化資源因短小精悍、通俗易懂，被教師廣泛應用于課堂教學實踐中。目前，課前課后自主學習材料越加呈現多元化，但微課仍是混合式教學及翻轉課堂中最主要的學習資源。

1? 教育技術學公共課教學現狀

教育技術學公共課的授課對象是各專業的師范生，大部分學生對技術感到畏懼，尤其是藝術類師范生，他們希望能更直觀生動地展示課程內容。在廣東技術師范大學開展調研分析，發現教育技術學公共課教學現狀如下[2]。

1）現有的網絡課程平臺擁有教案課件、教師講課視頻、學生微課作品等資源，但是在優質生動的微課資源建設上仍有所欠缺，導致教師在教學中缺乏教學資源，難以創設有趣的案例情境。

2）部分教師在教學中對微課等資源運用不合理，理論講解枯燥，沒有很好地調動學生積極性。網絡上也有很多微課資源，然而有資源卻不利用或者不懂得有效運用，那么開發再多的資源也沒有意義。學生偏好生動有趣、案例豐富的教學模式，但網絡上關于該課程的學習資源零散、無序，且現有微課開發方式陳舊、不夠生動，造成學生在課前預習和課后復習時缺少資源，希望能有效提供資源。

3）近年來新技術的教育應用發展迅速，而教材內容相對滯后，跟不上新技術的發展，教學環境創設單一，呈現方式不夠多樣化，需對微課資源進行優化和補充。

4）師生反映教學課時少，學習任務重，很難在規定的32學時內完成教材內容并拓展新的教育技術，課后發現問題時又缺少教師的及時指導。

5）教育技術學公共課普遍采用大班授課形式，經常采用合班方式，人數較多，不利于因材施教，且課堂以教師講授為主，不能充分調動學生的積極性與主動性[3]。

6）學生還是比較喜歡看動態的教學資源，希望一些枯燥的教學理論能變得有趣一點兒，提高學習積極性。

2? 基于微課的教學模式構建

基于微課的課堂教學模式是把微課整合到整個課程教學實踐中，彌補課中教學時間短的不足，更大程度地發揮微課在教學中的作用，提高教學效率。該教學模式分為三個部分[4-5]，如圖1所示。

1）課前預習：研究在課前如何準備和運用微課對學生進行先前知識的傳遞（課前預習），為學生有效開展預習和自主探究學習提供運用策略。

2）課中教學：研究在課中如何運用微課重構課堂內容，改變教學流程，使課程形式呈現多樣化，為學生創設更好的教學環境（認真聽講、交流討論）。

3）課后復習：研究在課后如何運用微課對學生進行知識鞏固和復習強化（重復舊知），并引導學生進行拓展性自主學習（自學新知）。

這種教學模式可使微課的優勢在不同的教學階段得到充分發揮，幫助學生在課前預習知識點，在課中學會知識點，在課后鞏固知識點。相比傳統的教學模式，利用微課開展教學的模式能將課外網絡學習和課堂教學結合起來，使教學效果達到最優化。傳統的教學模式是以教科書為主，而運用微課開展教學的方式則以個性化學習、自主學習為主，資源形式豐富多樣的以學為主的課堂教學模式，給予學生的感觀刺激也較豐富。課后推送微課學習資源，實現個性化輔導和差異自學，能使學生根據自身情況在課后對知識點進行梳理和加深理解，大大提高了課堂效益[4]。

3? 運用微課開展教育技術學公共課的教學實踐

教育技術學公共課是一門理論與實踐相結合的課程，涉及知識內容廣，軟件技術也較多，運用微課與教育技術學公共課教學進行緊密結合是需要不斷實踐和探索的。下面分別以“教育技術的理論基礎”（理論課，2學時）和“視音頻素材資源的處理”（實踐課，2學時）兩章節的教學為例，闡述運用微課開展教學實踐的過程。

3.1? 微課資源庫的前期建設

“教育技術的理論基礎”這一章節理論性較強，較難理解，教師挑選六個重要知識點制作成微課，以便后期實施時使用。而“視音頻素材資源的處理”這一章節注重實踐操作能力，要求學生學會利用視音頻軟件進行資源處理，教師挑選四個重點自主開發成微課。微課資源庫的前期建設如表1所示。

教師應根據教學內容劃分出知識點，再根據知識點制作相應的微課視頻資源，并將其通過QQ或網絡學習平臺共享給學生的。本次實踐有四個課時（理論課2學時，實踐課2學時），共開發了10個微課，但并不是全部都提前共享給學生進行課前預習。正確地運用微課可以使教學效果事半功倍[3]，那么，哪些微課適合課前自學？哪些微課適合課中輔助教學？

對于微課的應用，理論性較強或難以理解的微課內容適用于課前和課中。課前可以先給學生一個自主思考的過程，他們在觀看微課時會產生疑問，這樣在課堂教學中就會帶著疑問認真聽講;課中教師再結合微課邊講邊看，從而加深學生對問題的理解，也解答了他們的疑惑。

操作性較強的微課內容則不適合課前提供，教師直接在課堂上打開軟件進行演示操作會更直觀，此類微課更適用于課后提供給學生反復觀看操作步驟，當學生遺忘操作步驟時，可以及時從課后微課中尋找到答案。理論性微課在課后也應一并提供給學生，學生可以通過微課對教學內容進行課后消化，達到知識內化的目的。

3.2? 微課的教學應用實踐

在前期的微課資源庫建設中可利用網絡現有微課資源，也可自主開發，它們在教學實踐中的應用過程如表2、表3所示。在運用微課進行教學實踐時，應結合微課內容進行學習安排，有選擇性地把部分微課提前發給學生進行預習，引起學生的學習興趣和思考。但課前不宜提供太多微課，以免學生自學時難以理解。教師合理安排微課教學資源，學生配合教師完成課前導學、課中教學、課后拓展的學習全過程。課中時間有限，并不是所有學生都能及時消化所有知識，因此應把所有微課提供給學生，讓他們在課后反復觀看和加強練習，從而有效提高整體教學質量。

3.3? 微課應用的師生評價

這次應用實踐主要選取了理論課和實踐課兩大不同的教學活動章節，通過教學實踐后的訪談和觀察，發現基于微課的教學模式對教師和學生的幫助都非常大。對教師而言，在自主開發微課和應用微課進行教學改革過程中，他們能獲得專業素養的提升，滿足了自我實現需求，并且激發了研究熱情和實踐動力[6]。學生對此教學方式非常感興趣，認為不用從頭到尾聽枯燥的理論講述，在課堂中穿插一些生動的微課能活躍課堂氣氛和提神。播放微課時，學生上課的積極性明顯提高，注意力明顯集中。學生認為微課時間短，觀看時不會視覺疲勞，課后提供微課資源庫的方式對鞏固學習非常有用，可以溫習課中沒有聽清楚的知識點，課后實操遇到問題時可以從微課中自主尋找答案。

4? 結束語

基于微課的教學模式融合了部分混合式教學和翻轉課堂的理念，能使課堂教學安排更合理，改變枯燥的理論教學環節，創新公共課的教學模式，豐富了課程教學內容和學習資源。教師在教學實踐過程中應更加靈活地把握和處理課前、課中、課后三個環節的關系，在課前認真準備微課、在課中結合講解微課、在課后提供復習微課。微課和混合式教學的出現，極大地滿足了學生的個性化學習需求，使學習方式更多樣化，給教育教學帶來新的活力。

由于公共課的教學對象是全校師范生，涉及文、理、工、藝術等10多個專業的學生，特別是理科生和藝術生的差異較大，藝術生的軟件技術操作能力普通較差，因此，教師在開發或運用微課資源時還要考慮和了解教育技術學公共課在各專業的培養目標，根據不同專業的培養目標及時調整微課的運用方案，做到因材施教，以保證課前、課中、課后知識傳授的效益[5]。

接下來，筆者會繼續開展研究，為該課程建設更多的優質微課資源庫，切實增強微課在教學中的運用體驗。■

參考文獻

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.

[2]杜雨琳，袁南輝.師范生《教育技術學》公共課的現狀調查探析[J].廣東技術師范學院學報，2013，34（1）：117-119.

[3]王晶.微課視角下高師院校公共課教學改革探究：以我校《現代教育技術》公共課為例[J].學周刊，2017（5）：31-32.

[4]趙培培.智慧課堂：優化與創新傳統課堂[J].教育現代化，2017，4（14）：171-174.

[5]楊家寬，呂春，李從恩.“翻轉課堂”教學模式在《現代教育技術》公共課教學中的應用[J].楚雄師范學院學報，

2015，30（3）：68-75.

[6]嵇欞.微課在現代教育技術公共課教學中的應用[J].無線互聯科技，2016（21）：101-102.