實訓基地建設背景下高職雙師型教師培養路徑探索

張月 任賀宇

摘? 要 高等職業教育改革進入提質培優的新階段，提升“雙師型”教師的質量和數量成為高職教育改革的重要任務。在生產性實訓基地建設過程中，對“雙師型”教師的內涵和認定標準進行研究，與多家企業深度合作，探索“雙師型”教師培養的新路徑，把生產性實訓基地打造成兼具教師發展中心職能的新基地。

關鍵詞 高職;生產性實訓基地;“雙師型”教師;“1+X”證書

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0020-03

0? 前言

教育是國之大計，而強教必先強師。2019年初，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確了辦好新時代職業教育的施工圖，方案第十二條明確指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，同時提出定量指標，要求“‘雙師型教師占專業課教師總數超過一半”[1]。2019年9月，教育部等四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，將“雙師型”教師隊伍建設提升到前所未有的新高度。2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指明職業教育改革進入提質培優的歷史關鍵期，提出系統推進職業教育“三教”改革，實施新一周期“全國職業院校教師素質提高計劃”的新要求[2]。在新時代背景下探索“雙師型”教師培養路徑，既是我國建設高水平“雙師型”教師隊伍的根本需要，也是促進高職院校改革發展的核心所在，更是實現教育現代化目標的有力保障[3]。

1? “雙師型”教師內涵與認定標準

國內對“雙師型”教師的要求在國家各級文件中被頻繁提及，早期有雙職稱說、雙證書說和雙素質說等多個角度，但總體上沒有對“雙師型”教師的內涵做出明確界定。“職教20條”中給出的定義是，所謂“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。國外對“雙師型”教師的界定上，對工作方面有相關要求。例如：美國對“雙師”素質教師的工作要求是一邊授課，一邊在企業工作;德國要求教師每周2/3的時間在企業帶學生實踐[4]。由于我國的職業教育發展處于改革階段，不能直接照搬國外的認定標準，但標準化是取得進步的必經之路。由于專業不同、區域不同，“雙師”素質教師的界定標準不能一刀切，也不能每個高職院校各自界定這個評定標準。要在國家界定的基礎上，結合專業和區域情況，由行業及龍頭企業共同參與制定真正能評價一個教師是否具備“雙師”能力的分區域、分專業的統一的標準體系。

培養教師的實踐能力，需要教師參與到生產實踐中來，在目前教師不可能大批、同時融入企業去參與實踐的情況下，一個切實可行的辦法是讓教師參與到校內生產性實訓基地中來。校內生產性實訓基地是校企深度融合的產物，是企業實踐環境的縮影，也是當前最有利于培養出“雙師”素質教師的一類基地。實訓基地也為“雙師”認定和評價標準的研制提供條件。目前，“雙師型”教師的認定標準還有待研制，是有足夠時間的企業掛職經歷，還是參加了相應的“雙師”培訓，又或是取得了某些職業證書等，這些都不能完全認定一個教師的實踐教學能力高低，而在實訓基地的實踐教學水平和生產性實踐參與情況卻能實實在在地反映一名教師的“雙師”素質。因此，教師的實訓基地參與情況可作為“雙師型”教師認定和評價的重要參考標準。

2? 基于生產性實訓基地的“雙師”培養研究現狀與研究基礎

作為教學改革的重要課題，近年來關于“雙師型”教師隊伍建設的研究很多，但大部分是從大方向（包括培訓、人才引進、企業鍛煉和激勵性評價等角度）進行研究。也有很多學者認為，在實訓基地建設過程中要加強“雙師”隊伍建設[5]，但借助實訓基地實現對“雙師型”教師培養的討論不多。張豫紅老師[6]指出，實訓基地既給學生提供真實的實訓場所，也給授課教師提供與企業溝通的機會，為“雙師型”教師職業能力的培養與發展提供了便利的、真實的實訓場所。李夢卿等[7]指出，實訓基地是培養和提升“雙師型”教師實踐能力和就業技能的重要條件和基礎保障。而系統的結合實訓基地建設實現對“雙師型”教師培養的研究成果甚少。

本課題研究的校內生產性實訓基地是基于“1+N”模式的，1指院校本身，N指多家校企合作企業。“1+N”建設模式生產性實訓基地是指高職一個專業同時與多家中小型企業基于互利共贏的發展需求，利用自身資源優勢雙向發力開展校企合作，主要集教學、生產、技能歷練、職業素養、技術創新、社會服務于一體，并對接產業行業發展需求所形成的實訓基地。在此模式下，以院校為主體，協調多家合作企業互利共贏。

3? 生產性實訓基地建設背景下的“雙師”培養新思路

傳統的“雙師”教師培養方法是對教師進行短期培訓或者是企業掛職鍛煉，前者時間短，通常只是學到皮毛，而企業掛職鍛煉也面臨工作內容針對性不強、與教學內容接軌存在距離、難找到對口的合適企業等問題。以校內生產性實訓基地建設為契機，加深校企合作，通過校企共建教學標準和規范，打破教學內容與產業實踐之間的阻隔，讓教師在校內生產性實訓基地進行掛職鍛煉和參與企業培訓，從而走通真正的“雙師”培養之路。

3.1? 實訓基地建設過程也是教師提高實踐技能的過程

“雙師型”教師是指在具備傳統專業知識基礎上同時具有實踐教學能力的教師。而實訓基地的主要職能就是進行專業實踐，從這個角度看，“雙師型”教師培養與實訓基地建設的目的和內容不謀而合。在實訓基地建設過程中，要按企業標準對教學實踐進行重新整合，以生產性實踐代替模擬性實驗，盡可能地強化實訓的真實性，以項目驅動的方式，在實訓平臺環境中解決生產實踐中的問題。由于融入企業標準，由企業導師和高校教師共同制訂專業人才培養計劃和課程標準，修改實訓教學內容，有的是把企業的培訓資源直接應用于高職教學，大大提高了學校的專業人才培養質量，同時為企業選拔人才、減輕入職培訓成本提供了有效途徑。而在實訓基地建設過程中，從教師角度講，無論是促進教師實訓教學內容改革，還是專業實踐能力提升，都會有很大幫助。因此，實訓基地建設過程也是教師提高實踐技能的過程。

3.2? 實訓基地建設與“雙師”隊伍建設雙向互利

分析當前校企合作共建實訓基地持續性差的因素，一方面在于僅有一家企業參與，企業投入與收益不能平衡。通過引入N家企業，降低企業參與成本，是值得推廣的校企合作模式。另一方面是學校的“雙師”隊伍較弱，實訓基地的發展不能一直靠企業導師的推動，學校的“雙師型”教師必須成為實訓基地建設的主力。實訓基地建設與“雙師”隊伍建設是雙向互利的。一方面，校內教師轉變成真正的“雙師型”教師，才能為實訓基地建設和發展提供核心內力支持;另一方面，實訓基地的建設是有利于“雙師型”教師培養的，教師通過參與校企共建的實訓基地，專業知識特別是實踐水平和職業素養都能大幅度提高。

3.3? 師生共同培訓在實訓基地成為可能

對于新知識和新技能的學習，傳統的模式往往是教師先培訓，而后把知識在課堂上傳遞給學生。而對于專業前沿的新知識、新技能，具有一定專業基礎的學生接受起來不比教師差。通過和不同企業進行合作，邀請本專業不同方向領域的企業來實訓基地做培訓，包括“1+X”證書內容的培訓，可以讓師生共同參加，大大提高專業教學效率，既有利于提高學生質量，也有利于教師隊伍建設。從這個角度講，實訓基地具有學生實踐能力培養和“雙師”培訓的雙重基地作用。當然，為了提高這個培訓的效率，要選拔部分學生參加這樣的培訓，因為基地學生培養是分層次的，這里和教師共同參與培訓的是一部分專業“精英”學生。

3.4? “1+N”模式和“生產性”為教師企業鍛煉提供新途徑

在目前尚未形成成熟的教師企業鍛煉崗位提供機制的背景下，想通過在一個公司的幾個月的企業鍛煉實現“雙師”的轉變并不容易。在“1+N”模式生產性實訓基地建設過程中，通過和多個企業合作，不但給學生提供了生產性實踐機會，也給教師提供了參與企業真實生產實踐的機會，并且是與不同的企業合作，對不同的專業生產環境都有所涉及，使在實訓基地完成企業掛職鍛煉成為可能，這種教師參與模式為教師企業鍛煉提供了新路徑。更大的優勢是，在校內生產性實訓基地的鍛煉過程，既不影響教師日常教學，也不需要利用寒暑假去一個陌生的企業重新適應環境，并且本專業團隊多名教師可以同時參與進來，從而也提高了教師隊伍整體水平。把參加生產性實踐作為企業掛職鍛煉項目進行認定，也能提高教師參與的積極性，把生產性實踐所得中的一部分作為教師掛職鍛煉的經費補給，從經濟效益角度講也是一種“雙贏”模式。

當然，教師在生產性實訓基地鍛煉的思路還有需要規范的問題，比如內容方面，教師在實訓基地參與的授課和培訓過程不應算掛職鍛煉，而生產性實訓的參與部分可按企業掛職鍛煉計入考核標準。另外，時間方面應該是靈活的。由于項目工期的長度不可控，項目間又存在不連續性，計入掛職鍛煉的時間最好按天計算。因為生產性實踐參與過程與教學過程常常是同時進行的，時間的計算機制也應該靈活，只要當天大部分時間在參與生產性實踐，就應該按掛職鍛煉計算。

4? 基于生產性實訓基地的“雙師”培養實踐情況和展望

2019年9月，河南交通職業技術學院和中銳網絡公司合作共建校內生產性實訓基地，組建了中銳網絡班，學校教師和企業導師共同制定了基于企業認證標準的人才培養方案和課程標準，采用基于企業認證標準的實踐型教材。第一學期主要由企業導師授課，培養學生的同時，也培養了一批“雙師型”教師。在此基礎上，網絡專業進一步與鄭州宇信、河南源之點信息技術有限公司等不同企業進行校企合作，以實訓基地為平臺，在不同專業方向對學生和教師進行培訓，包括“1+X”證書內容的培訓。目前基地學生處于大二下學期，已經取得不錯的成績，中銳班51名學生全部通過銳捷初級認證考試，參加“1+X”證書云計算方向考試的14名中銳班學生也全部取得《云計算平臺運維與開發》證書;比賽方面，基地教師和學生在全國職業院校技能大賽河南省選拔賽中取得省級一等獎的好成績。下一步，擬在學生綜合性大實訓和畢業實習階段以實訓基地為平臺，與多家企業合作，進行生產性實踐。

《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》提出要建設教師發展中心，促進教師職業發展，這也是實訓基地的發展方向，成為既服務于學生又服務于教師職業發展的新型基地。未來實訓基地建設要本著持續改進的思想，在培養“雙師型”教師取得經驗后，擬給區域內其他高職院校同專業的教師提供培訓和參與生產性實踐的機會。

教育大計，教師為本，教師是立教之本，是興教之源。在生產性實訓基地建設過程中培養“雙師型”教師，把生產性實訓基地打造成優質高職學生的搖籃，同時兼具“雙師型”教師發展中心的職能，從而走出一條“雙師型”教師培養新路徑。■

參考文獻

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/

OL].[2019-02-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-23].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_

492299.html.

[3]黃海燕.新時代背景下高職“雙師型”教師的制度建構與培育策略[J].教育與職業，2020（5）：67-74.

[4]劉佳雯，聶勁松.規范與導引：“雙師型”師資建設邏輯與倫理審思[J].職教論壇，2020（2）：81-87.

[5]劉宏.產教融合型生產實訓基地建設現狀與對策：以湖南化工職業技術學院精細化學品生產技術專業為例[J].職教論壇，2016（33）：84-86.

[6]張豫紅.鄭州航空港區域經濟背景下的高校“雙師型”英語教師的培養[J].教育理論與實踐，2016，36（24）：45-46.

[7]李夢卿，邢曉.“雙師型”教師資格認證標準的制定與實施[J].教育與職業，2020（4）：19-26.