如何提高小學語文課堂教學的有效性

楊霞

摘要：新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性，是當下每一位老師應該關注的問題。

關鍵字：小學語文;課堂教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

進入21世紀以后，在全國實施素質教育，全面提高中小學生的素質成為了決定教育成敗的關鍵。為此，針對就如何提高課堂教學有效性方面，本人結合自己多年的教學經驗總結了一些不成熟的看法供大家參考。

一、課堂導入要有趣

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環 ， 是課堂教學的前奏 ，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意 ， 猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙 。因此 ，應追求導入藝術化 ，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。有效的課堂導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切;還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。

我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎？這個魚鉤有著怎樣的感人故事發生呢？今天我就帶大家來了解這個故事。”問題的出現一下子勾起了學生的閱讀興趣。

因此，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。導入的趣味性就顯得尤為重要。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。

二、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要"在文本中走幾個來回"，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計;平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，"以其昏昏，使其昭昭"，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出"預設"，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

三、制訂準確、明確且有層次的課堂教學目標

當研究清楚了小學生的學情后，我們就要研究教學內容與目標。小學語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于促進小學生素質的全面發展。即不僅重視小學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養小學生的語文運用能力以及創新思維能力;不僅重視發展小學生的智力因素，而且注重發展小學生的非智力因素。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解、哪些知識需要理解并會運用、要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力、應達到什么程度等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養小學生的思維品質、陶冶小學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。

其次，是要有一定的層次，即根據小學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制訂不同層次的教學目標。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。

四、組織小組合作學習，提高學生的學習效率

1.科學分組，明確職責

學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的身心特點，科學分組，以確保培優輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協調能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。

2.留足時間，及時點撥

小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境的因素等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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